論英語學習中的合作學習

　　摘要： 本文主要分析了合作學習給學生學習英語帶來的益處，著重講了兩個方面，即培養有利于學習的情感因素和增強學習效果。同時介紹了幾種英語教學中常用的合作學習活動，闡述了實施合作學習的策略。
　　關鍵詞： 合作學習英語教學實施策略
　　
　　過去二三十年來，語言教學已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以知識傳授為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點，人們開始注重對學生學習模式的探討。尤其是隨著新《課標》的實施，明確要求學生“發展自主學習和合作學習的能力”。因此，小組學習或以任務為主的合作學習模式更加受到關注。
　　一、合作學習的內涵。
　　我國教育學者王紅宇認為：所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用使用性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。
　　合作學習的核心是：不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流溝通和合作。學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。在合作學習中不管是所謂的好學生還是所謂的壞學生都能有所收益，它有以下幾方面的優點。
　　二、合作學習可以促進學習者激發學習情感和增強認知效果。
　　（一）合作學習能鼓勵并支持學習者積累有利于學習的情感因素。
　　1.學習者在小組中進行交流時遠不如當著全班學生回答問題時那么緊張。
　　例如在英語語言學習中之所以很多學生學成“啞巴”英語，主要是因為害怕說錯。尤其是在老師課堂提問時由于他們精神高度緊張，很簡單的問題也顯得很困難，由此形成一種惡性循環，即越說越慌，越慌越錯，到最后干脆不說。而在小組學習中，學生被要求做的只是討論，提出自己的看法，而不是被要求說出正確答案，因此他們的心態自然就很放松，也就愿意開口說。
　　2.合作學習促進小組成員之間的情感交流。
　　合作學習要求小組成員之間相互依賴，以完成共同任務中各自分擔的一部分。這就需要他們之間相互經常溝通，以最后達成共識。在語言交流的同時必然有情感的交流。正如Earl stevick（1980）所說：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習成功作用更大。”學習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而使學習者之間更愿意互相幫助、互相支持、共同進步。
　　3.小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心。
　　在傳統的語言教學和學習中，學生相互之間顯得更重要的是競爭性。只有不斷成功才能使學生樹立自信心和自尊心。而在合作學習中，人們更看重的是學生之間的合作，而最后的成功是屬于小組每一個成員的，因此每一位學習者都能體驗到成功的喜悅和滿足，從而增強自信心。有了充足的自信心，就更能增強他們的自尊心。
　　（二）合作學習有利于增強學習效果。
　　1.合作學習增加學習者的聽說機會，尤其是害羞、膽怯、內向的學習者有更多的交流機會。
　　在現有條件下，中學英語教學中存在的最根本的問題是學習者沒有充足的使用語言的機會，尤其對于那些比較內向的學習者更是如此。在傳統教學中，老師們至少要在課堂上講60%~75%的時間，而學生只能在剩余的那一點時間中使用所學習的語言。在合作學習中，這種比例幾乎反過來了。所有的學生能用一部分時間來講，老師的作用也就相應有了變化。同時因為在合作學習時有了比較充分的鍛煉，平時不敢開口的同學也可以比較自信地用英語表達。所以在這種模式下，每個人有更多的機會使用語言，提高說的能力。
　　2.合作學習不僅增加了學習者運用語言的機會，而且提高了語言運用的機會，提高了語言運用的質量。
　　傳統語言學習中言語行為多為教師發出，因而多為指示性的，如問問題、給指令、提要求等單向言語行為。而合作學習中，言語行為多為交互性和協商性的，如引導、建議、詢問、澄清、提醒、鼓勵、贊揚等，因此在合作學習中更能體現語言的豐富性，提供更為真實的運用語言的情境。
　　3.合作學習有助于增強學習者在學習中的主人翁精神，有利于引導學生從相互依賴逐步走向自我獨立。
　　在合作學習中，每一位學習者都被要求共同完成一個任務。每一個人完成其中的一部分。比如在完成Project的過程中，有人負責選題，有人負責查找信息，有人負責書面文字，有人負責展示。在此過程中，學生們不再統一依照老師的方法解決問題，而是自己想辦法去完成自己的那一部分，必須自己去思考，去探索，而不是“隨大流”，或者干脆作個旁觀者。因而他們更能體會自己在學習中的主體作用，用積極的態度去面對學習。而此時的老師則更能對每一位學生做個別的指導，引導他們獨立思考，讓他們用自己的方法去解決問題，從而使得學生逐步走向自我獨立。
　　4.合作學習有利于發展學習者的高層次分析思維能力。
　　在合作學習中，在共同工作以完成共同任務的過程中，學習者們首先必須進行計劃、組織。然后要就某些問題做出決定，要為自己的觀點進行辯護，解決各種不同觀點，最終達到完成任務的目的。在此過程中，他們必須有比較高層次的組織和思維能力，有比較科學的策略。而所有這些在傳統的教學中一般是不會使用到的。因此，在小組學習中，學習在解決問題中不知不覺地培養了較高層次的分析思維能力。由此可見，合作語言學習是比較科學的有效的一種方法。那么如何進行行之有效的合作語言學習呢？
　　三、合作學習的具體實施策略。
　　（一）合理分組，明確分工。
　　合作學習的最基本模式是小組合作學習，因此合理分組是開展合作學習的前提。根據目前班級人數的現狀，根據“組內異質，組間同質”的原則，按班級正常的座次，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式，不需將學生分出層次，可減少學生相互交流的心理障礙，也無需重新調整座次，操作簡便。這種分組不同于老師上課的臨時組合，必須有明確的分工。根據每個人的優點和弱勢，老師應給予每個人明確的任務，確保每個人積極參與。
　　（二）教師指導，促進學習。
　　小組合作學習能否成功，關鍵在于老師教學效果的優劣。在這種學習模式中，教師充當一個“導演”的角色，是學生合作學習的引導者、合作者和促進者，并對學生的合作學習活動進行必要的調控，保證學生的合作學習活動順利進行，促進學生的進步和發展。為了保證合作學習有目的、有計劃地實施，教師在合作學習活動之前必須進行充分備課和整體設計，制訂切實可行的計劃，保證實施過程的有效性。同時營造和諧平等的合作氛圍，使學生較快地進入合作狀態。同時在過程中教師要參與其中，并掌控全局，隨時處理突發事件，使學習順利進行。例如在教授牛津英語模塊六Task寫作部分時，首先老師要求學生看范文找重點，歸納模式，然后要求小組討論完成一封信。在學生討論的過程中，老師一直在走動，并隨時指導學生寫作，使他們比較快地完成寫作任務。
　　（三）區別任務，選擇方法。
　　根據不同的任務，老師可以指導學生使用不同的方法。
　　1.獨立思考—同伴校對—小組分享
　　在這種學習活動中，學習者首先接受一個任務，每一個先獨立思考，在此基礎上，把自己的所想與另一個學習者分享，最后再和小組其他成員相互交流。在這種活動中，學習者所感到的緊張程度遠遠低于面對老師提問時的緊張程度。同時他們有充足的時間來整理和發展自己的觀點，從而更好地組織語言，表達觀點。比如在學習“Earthquake”這一單元時，老師給出一個任務就是讓學生找出地震發生的原因。如果直接讓學生當堂回答，他們的答案就可能很簡單，但是通過上述方法，學生能從不同學科的不同側面解答這個問題，從而有更多使用語言的機會。
　　2.配對游戲
　　老師預備一些題目和相關的一些資料，然后把這些資料分發給每個小組成員，但每個小組成員的資料都不完整。他們需要尋找其他成員完成他們的題目。比如在學習有關于“Environmental Protection”的內容時，可以就現實生活中的污染情況要求學生尋找自己所在地區的污染情況。可以把污染源、污染后果、居民反映、政府態度等原因結果分別寫下來給每位學生，然后讓他們相互交流尋找相關內容，剖析原因，尋找解決方法。在這樣的過程中，每位學生都必須和小組其他成員相互交流，要使對方理解自己，就必須有效地使用學習的語言。
　　3.小組調查
　　這種方法比較適合在完成比較復雜的任務時使用。牛津高中英語的Project板塊正是要求學生使用這種方法完成。每一個小組各自完成自己的那一個方面。他們需要自己去計劃、組織、調查及完成自己的報告。因此需要更強的獨立性，更需要對自己的學習負責，從而逐步從對教師的依賴中擺脫出來，逐步培養自主學習的能力。
　　（四）科學評價，完成學習。
　　科學而恰當的評價是合作學習取得成效的重要保障，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。教師在評價過程中要從著重個人評價轉向小組評價，形成了“組內相互合作，組建相互競爭”的局面。同時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性做出恰當的評價。
　　當然合作學習，尤其是合作語言學習可能存在一些問題。例如在英語學習中，小組成員都使用同一種母語（中文），這就可能使他們更多地依賴母語，而不能充分使用英語。同時也有可能在學習中產生負遷移，學生相互學習不準確的語言形式。再如如何指導學生處理好個人學習和合作學習的關系，如何關注小組中的弱勢同學等。但是總體來說，合作學習有利于學習培養自主學習的能力，提高學習效率，幫助學生更快更好地發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Jane Arnold.情感與語言教學.外語教學與研究出版社.
　　［2］胡衛紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策.中小學