初高中英語教學銜接問題和對策淺析

　　摘要： 如何順利地幫助高一新生完成從初中到高中階段的過渡銜接一直以來都是教師關注的問題。如何讓高一學生順利完成從初中階段到高中階段英語學習的過渡銜接，是每個高中英語教師必須首先解決的問題。要順利完成這一過渡環節，作者認為初高中英語的銜接，一方面是學生本人要把握的重要過渡期——初中基礎較好的學生進入高一尚且遇到許多困難，基礎欠缺面大的學生更是困難多多，阻力重重。另一方面是高中英語教師要如何幫助初中各類學生做好邁進高一的這一步，促使學生提高和保持英語學習興趣，使得教師在今后的教學中輕松教學，使學生學得愉快而且有所收獲。
　　關鍵詞： 初高中英語銜接對策
　　
　　良好的開端是成功的一半。高中英語教學的第一步，對整個高中階段的教學至關重要。如果能夠根據起始教學的特點，教學得法，在今后的教學中就會較容易提高英語教學質量；否則，會使很多學生一進入高中，因為教材的變化對英語望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。我認為，高中英語教師要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學銜接這個問題談談我個人的想法。
　　一、影響初高中英語教學銜接的主要因素
　　初高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在這樣一種現象：很多初中時英語成績一般的學生，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產生畏懼心理，更有甚者，初中時英語成績較為優秀的一些學生，也感到英語非常難學，雖然自己很努力，但每次成績平平，對英語的學習信心大減，學生及家長對此感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡，造成這樣的想法我認為主要有以下幾個原因。
　　1.環境與心理的變化
　　高中生活對于高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
　　2.初高中英語教材跨度大
　　與初中英語教材相比，高中英語容量大，要求高，節奏快，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。
　　3.初高中英語教學方法存在差異
　　初中英語內容相對較少，課堂容量小，教師在課堂教學時可以做到花費大量的時間對詞匯、句型及語法點進行詳細講解，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語內容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統教學，對知識點的講解往往有所側重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響初高中英語教學的銜接。
　　4.初高中學生學習英語的方法不同
　　初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上往往存在差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，主動質疑。剛入學的高一新生往往沿用初中的學習方法、部分學生更沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。
　　5.初高中英語的試題范圍和形式不同
　　初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心容易受到影響。
　　二、做好初高中英語教學銜接的對策
　　針對以上普遍存在的問題，如何正確處理初高中英語教學的銜接，增強學生的信心，培養學生的學習熱情和興趣，培養學生應用英語交際的能力，應引起廣大英語教師的重視。教師應注意以下幾個方面的問題。
　　1.吃透大綱，仔細研究教材。
　　教師應該認真學習，研究初高中教學大綱，深入鉆研教材，了解學生的實際情況，正確地把握教學起點和課堂容量。
　　初高中英語教材都以“單元式”編排，在語法上采用“循環式”、在詞匯上采用“循序漸進”的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件。同時教師在高一起始階段應深入了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學應面對大部分學生，不能盲目提高，課堂容量應適當，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地延伸，若太多會造成學生消化不良，則會引起教師因講不完知識而導致拖課、補課等不良習慣。
　　2.注意課堂教學模式的應用。
　　大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學生不愛開口，也不愛舉手發言。我想，這是由于高中教師過分注重語言點的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學生認為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣，不易于調動學生的學習積極性。所以教師應采用多種方式，想方設法地使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調動學生學習英語的積極性。
　　3.收集反饋信息，加強教后反思，提高課堂教學效率。
　　古話說得好：“教然后知困，知困然后能自強也。”教師只有經常不斷地收集學生的反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發現問題，解決問題，有利于師生更好地配合。
　　4.培養學生養成良好的英語學習習慣。
　　對高中學生來說，養成良好的預習、復習，借助于工具書進行課外閱讀及朗讀的習慣至關重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學中教師要有意識地布置預習任務，讓學生歸納所學內容，讓學生發現問題，解決問題，讓他們熟悉如何進行高中學習。整理錯題的習慣也非常重要。對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。
　　5.給學生介紹好的學習方法。
　　教師還應向學生介紹好的英語學習方法，比如怎樣運用遺忘規律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。
　　6.改變單一的教學評價模式。
　　我們教師必須改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現、學到的知識及學習過程中所反映出的情感、態度、策略等方面的問題進行評價，從而增強他們的自信心。教師要幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感。
　　7.克服錯誤做法。
　　（1）教師不應過分強調應試，我們要注重學生對基礎知識的掌握，同時要重視學生學習英語的聽、說、讀、寫四個技能的訓練。
　　（2）不要太早瞄準高考，一步到位。很多教師都認為有必要讓學生早點接觸高考題，因此在平時的知識點及語法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無形中增加了教學難度。其實，我們在教學中應當先基礎，后技能，先簡后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學生的認知規律。
　　以上我從初高中銜接存在的問題及應注意的幾個問題幾個方面談了我對初高中英語銜接的看法。總之，轉變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學的關鍵；培養學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］教育心理學.高等教育出版社.
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　　［4］SENIORENGLISHFORCHINASTUDENT’SBOOKONE-THREE（人教社版）.
　　［5］鞠冬梅.初高中英語教學銜接和轉型的策略.中學課程輔導高考版·教師版，2012（4）.