略談小學英語聽力教學的影響因素及培養策略

　　摘要： 本文旨在探討小學英語聽力教學，包括兩個方面：一方面探索影響聽力教學的因素，如學生的心理障礙，語言文化知識的缺乏，不良的學習習慣等。另一方面探討小學英語聽力教學的教學策略，比如培養學生的語感，培養良好的學習習慣，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣，等等，從而使學生的英語聽力能力得到不斷提高。
　　關鍵詞： 小學英語聽力教學影響因素培養策略
　　
　　隨著社會的發展，國際交往的日益頻繁，全面提高學生的英語聽說能力顯得尤為重要，而聽又是提高語言交際能力的中心環節。我談談在小學英語教學過程中對英語聽力教學的體會和心得。
　　一、影響英語聽力教學的因素
　　1.學生的心理障礙影響英語聽力教學
　　人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，則學習效果也會相差很大。
　　（1）對英語的學習興趣不濃。有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。
　　（2）對英語聽力的不重視。小學英語剛剛起步，盡管現在大多數英語學習者和家長對英語足夠重視，但還是有部分學生和家長認為要到初中才會考試，小學無所謂，只要會說幾句就可以了，而忽視了聽和說的重要性。甚至還有不少家長認為應該采取老一套的檢測方法：英譯漢、漢譯英。
　　2.教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學
　　學校及教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理、欠妥當的話，就會影響學生的信心、注意力和興趣，從而產生負面影響，降低聽力教學水平。
　　（1）教學計劃安排的不合理。在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。
　　（2）時間安排的不合理。有的學校在教學中忙于課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長。
　　3.學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學
　　語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、詞匯及文化知識不足，則會對英語聽力造成不小的負面影響。
　　（1）語音知識的不足。英語是—種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。
　　（2）詞匯量的不足。很多學過的單詞記不住，詞匯量小，不會的詞太多。聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。
　　4.學生的不良學習習慣影響英語聽力教學
　　“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”。良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加快學習進程，增強學習效果，達到事半功倍的效果。然而，有的學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。
　　（1）聽力過程中注意力不集中。在聽力訓練過程中，磁帶中的語速往往比較快，注意力稍不集中，就很容易漏掉很多重要信息，造成學生對句子的理解似懂非懂，甚至根本沒聽懂，前面的內容沒聽懂，后面的句子就更加理解不了。這樣一來，就喪失了學習的興趣和信心了。
　　（2）不注意精聽與泛聽相結合。精聽，是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽可讓學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個擊破，或者是逐詞逐句地進行聽寫練習，重點是對語句的理解。
　　二、提高學生的聽力水平的方法
　　1.培養學生好的語感
　　好的語感直接關系到學生的英語聽力的培養。通過讓學生跟讀錄音帶模仿標準的語音、語調，通過堅持不懈地熟讀和背誦所學的單詞、對話及其他常用的口語表達方式，可以讓學生獲得良好的語感。有了良好的語感作為基礎，學生的聽覺感知能力就會得到相應的提高。
　　2.聽力訓練與口語訓練同步進行
　　如果只聽不說，那么教學就會顯得過于呆板，過于機械。聽力訓練與口語訓練同步進行，就可以做到聽中有說，聽說結合，形成成語言的交際能力，從而培養學生運用英語進行交流的習慣。
　　3.培養學生良好的聽音習慣
　　從一般到具體，從要點到細節的教學步驟指導學生養成聽前瀏覽問題并作出預測的習慣；另外，要注意捕捉關鍵詞，搞清“who，where，when，what，why，how”等問題。
　　總之，聽力教學的目的是培養學生良好的語言基礎，使之掌握一定的聽力技巧和技能，提高英語聽力理解能力。在聽力教學中，最重要的一點還是要盡最大可能為學生創造一個自由民主的課堂環境，讓他們始終在輕松、愉快、和諧的情境下，保持最佳學習狀態，少批評多鼓勵，創造一個與母語相近的語言環境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］阿戈爾.英語課程標準在課堂教學中的應用（小學階段）.出版社：外語教學與研究出版社，2007，05.
　　［2］安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法.出版社：首都師大版，2004.