用情境創設激發情感

　　隨著新課程理念的實施，情境教學已深入課堂教學之中，改變了傳統的教學方式。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或設置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于調動學生的情感。
　　一、如何創設情境呢？
　　（一）通過密切聯系生產和生活實際而學生又極感興趣的事例創設教學情境。
　　講力的概念“力是物體對物體的作用”時，一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。我借助于成語“孤掌難鳴”來予以說明。此時學生都高興地做起了實驗，學生在做完實驗后，對力的概念有了較好的理解。我又讓學生兩手使勁拍一下，讓學生說說哪一只手較疼？學生的答案是一樣，這就說明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同樣也用力拍左手。”通過以上情境的創設，學生在體驗中深刻地理解力的概念。
　　從學生熟悉的生活問題創設情境的例子太多了。在教學過程中，應引導學生關注與物理有關的生活現象和社會問題，貼近學生的生活實際和生產實際，結合學生的認知特點，注意從生活走向物理，從物理走向社會。這樣就賦予了學生的學習以活力，拓展了學生的物理學習空間，調動了學生的情感。
　　（二）通過實驗創設教學情境。
　　實驗情境在物理情境教學中起了重要作用，它不僅可以引發學生極大的興趣，而且可以培養學生觀察能力、動手動腦能力、分析和解決問題的能力。
　　1.通過演示實驗，創設教學情境。
　　例如：在講“聲現象”這節課時，講到聲音的發生。課前我拿出音叉，用小錘擊打，音叉發出聲音，我問學生：“聲音是如何產生的？”學生的答案不一，我又在音叉上貼上一張紙條，重新敲打音叉，讓學生仔細觀察，看到小紙條在振動，我用手捂住音叉，聲音立刻消失。看到這一現象后，我讓學生討論，到底是什么讓紙條振動的，聲音是如何產生的，這樣經過思考與討論，同學們自己得出結論：“聲音是由于物體的振動產生的。”為了鞏固振動發聲這一知識，我又讓學生把手放在喉嚨上說句話，看人是怎樣發聲的，學生很快回答：“聲帶振動發聲”。
　　2.通過學生實驗，創設教學情境。
　　例如：在講“浮力的應用”這一節時，首先我讓學生通過實驗研究物體上浮、下沉時物體與液體密度的關系。我發給學生每人一個小鋼球、一個塑料球、一塊橡皮泥做成的小球、一只盛水的大燒杯，讓學生實驗研究，得出結論，學生馬上就判斷出來，小鋼球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，結論是當物體的密度大于液體的密度時，物體下沉；當物體的密度小于液體的密度時，物體上浮。得到正確結論的學生，更有信心繼續研究。我又問學生：輪船是鋼鐵做成的，為什么它在水中會漂浮？可以討論船的構造特點，學生回答：船是空心的。我又問：空心的物體就能漂浮嗎？你能用實驗驗證嗎？可以用你面前的實驗器材。于是學生動起手來，把橡皮泥球變成空心的船形。當它真的漂浮在水面上時，同學們高興極了，真的明白了其中的道理。
　　可見，通過實驗創設教學情境，既可培養學生進行科學研究的興趣，提高學生邏輯推理和實驗操作能力，又可增強學生的學習信心，調動學生的情感。
　　二、創設什么樣的情境，才能調動學生的情感呢？
　　（一）情境要“新”，才能調動學生情感。
　　教師創設或引入的情境只有新穎、奇特才能引起學生的注意和探索愿望，才能發揮情境教學的效果。且啟發性情境也需要教師用語言配合，教師的啟發性語言可以引導學生深入情境，進入角色，展開聯想，調動學生的情感。
　　講“杠桿的應用”這一節時，我告訴同學們古埃及人修建的金字塔，其中用了無數塊巨大的石頭，而當時又沒有汽車、起重機，用手也搬不動。那么他們是怎樣把巨石搬到高處的呢？他們用的是木棒，木棒怎么行呢？充滿智慧的勞動人民是把木棒當成了杠桿。
　　又如在講到聲音產生和傳播時，也可以這樣創設情境：我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音居然會和現代戰爭中的高科技聯系在一起。目前，美國加州的一家公司已經成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因為它發射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，它用于襲擊人類，被襲者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機槍大炮來得光明磊落的話，那么聲波槍顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因為聲波槍所發射的聲波不在我們人耳的聽力范圍之中，它看不到、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊張呢？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰，但是，面對可能到來的傷害，我們就束手無策了嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的中學生，我們還沒有能力去主動進攻，那么，我們今天就像科學家一樣探究一下防御聲波槍的好辦法。這樣，便將學生帶入了一個有趣的物理情境。
　　（二）創設情境要“奇”，才能調動學生的情感。
　　講“大氣壓的變化”這一節時，我是這樣引入的：在喜馬拉雅山上工作的科考人員，除了感到寒冷外，還會感到憋悶，那是因為空氣太稀薄。該吃飯了，科考人員用一只普通的鍋煮飯，水開了，米飯還沒有熟；換一只高壓鍋來用，米飯一會兒就熟了，你想知道其中的道理嗎？在本節知識中你將找到答案。在講“浮力的應用”時，講到潛水艇概況：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇，潛水艇兩側有水艙，當艙內充水時，潛水艇逐漸潛入水中；當水艙充滿水時，潛水艇重等于同體積的水重，潛水艇可以懸浮在水中；當用壓縮空氣將艙內的水排出一部分時，潛水艇變輕，從而浮出水面。此時提出：潛水艇是靠改變什么上升或下沉的？學生通過對情境的理解，就可以得出問題的答案。
　　（三）創設情境要“特”，才能調動學生情感。
　　物理情境是具有物理知識和物理思想方法的情境，是物理知識產生的背景，是發現和提出問題的重要前提，只有當創設的物理情境進入學生的“最近發展區”且在內容上具有挑戰性和探索性時，學生才能在已有的認知基礎上激起探索的欲望，才能與老師互動合作，從中發現問題，提出問題，并解決問題。比如在講運動的相對性時，若從學生熟知的故事“二戰時一位正在高空飛行的飛行員，抓住了他臉旁與他同飛的子彈”引入新課，提出問題：站在地面上的飛行員能抓住飛行的子彈嗎？便可極大地激發學生的求知欲望，迫不及待地認真聽講，主動探究起來。
　　創設科學的情境作為物理課教學的外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發并觸及學生的精神需要，激發學生學習的興趣，使學生以積極的心態和情感投入學習活動很重要。因此，物理教師應當在課堂教學中創設最佳的教學情境，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，把創設最佳的教學情境貫穿于教學全過程。