繪畫心理分析在心理健康教育課程中的應用研究

　　摘要： 本研究選擇廣州某大學一年級121名學生為被試，進行4次團體繪畫心理測試和分析題健康課程教育，使用《德克薩斯社會行為問卷》對被試的自尊水平和社交能力進行前測和后測，結果比較顯示：經過繪畫分析心理健康教育課程的干預，被試的自尊水平有顯著提高。
　　關鍵詞： 繪畫心理分析心理健康教育自尊水平
　　
　　1.引言
　　我國高校從90年代開始開設有關大學生心理健康教育課程。教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確提出心理健康課程的課程性質與教學目標是“集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展”。實踐中，我們發現心理健康教育課程“課前是最受大學生歡迎的課程之一，課后卻極容易成為學生最不滿意的課程之一”，這是因為大學生深刻體會心理健康的重要性，對于自身的心理素質發展非常重視，對心理健康教育課程寄予厚望。但是，目前高校心理健康教育課程教學理念陳舊，仍以傳統的講授式教學模式為主，教學目標比較空泛、學習評價滯后、教學方法刻板，所以難以滿足大學生的要求。
　　心理健康教育課程必須切實以學生為中心，尊重學生、信任學生，引導學生的學習狀態從被動轉變為主動，從消極轉變為積極，從他律轉變為自律，使他們主動地全身心地參與學習過程，深刻領悟、建構自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力、社會適應能力等，切實提高心理素質，最終促進學生全面發展。
　　繪畫治療作為一種獨特的心理治療方法，在國外已經成為一種成熟的藝術治療方法和體系，不僅應用于個體心理治療，而且應用于團體心理培訓和心理治療領域。國外不少研究和臨床實踐證明，繪畫心理干預可以使心理障礙者的自我形象、自尊或自我概念、社交能力等得到提高。［1］
　　人格是一個人心理素質的重要組成部分，也是一個人精神面貌的集中反映，健康的人格既是心理健康的重要資源，又是負責自身心理健康的調節機制，還是大學生自身可持續發展的心理基礎。自我意識是人格的核心，個體的自我意識發展水平是個體心理成熟度的重要標志，良好的自我意識也是個體心理健康、人格健全的重要內容之一。［2］促進大學生的自我意識發展水平，途徑之一就是通過心理健康教育課程，學習和探討大學生的自我意識，讓大學生掌握與自我意識有關的知識，學會進行自我意識分析，正確認識自我，擁有積極的自我體驗和較強的自我監控能力。
　　本研究嘗試將繪畫心理分析技術與大學生心理健康教育課程結合起來，通過繪畫自我分析來活躍課堂氣氛，加強人際互動，達到提高大學生自我意識水平和心理健康水平的目的。
　　2.研究方法
　　2.1研究對象
　　選擇廣州某大學一年級學生兩個班共121人為被試，其中男生66人，女生55人。
　　2.2研究工具
　　選擇《德克薩斯社會行為問卷》為被試自尊水平的測試工具。該量表是一個簡短易行的自尊評定手段，或者說是社交自尊評定中最好的一個工具［3］。量表分為A、B卷，前測用A卷，后側用B卷。
　　2.3研究程序
　　使用《德克薩斯社會行為問卷》對被試的自尊水平和社交能力進行前測和后測，前測用A卷，后測用B卷。在前測和后測之間讓被試參加團體繪畫心理測試和分析主題心理健康課程，每隔一周進行一次主題班會，一共4次。繪畫主題分別為自畫像、房樹人、宿舍關系和色彩涂鴉等。
　　繪畫心理測試和分析主題心理健康課程的實施一般有以下步驟：（1）講授相關的心理健康知識；（2）要求學生當場進行相關的繪畫體驗；（3）說明繪畫體驗的目的是更好地了解和評價自己，并舉例子講解相關繪畫體驗的分析線索，如人物的大小、線條的流暢性、筆觸的強弱等;（4）給出一定討論時間讓學生進行自我分析和小組體驗分享。每次班會時間為兩小時。
　　3.結果與分析
　　采用SPSS10.0對被試的《德克薩斯社會行為問卷》得分進行數據分析。結果顯示，干預前班級得分均值為34.36，干預后為37.98，干預后比干預前分數提高3.62（t=-5.54，p＜0.001），差異顯著。也就是說，經過4次繪畫分析心理健康課程的干預，被試的自尊水平得分有顯著提高，見下表。
　　表被試德克薩斯社會行為問卷前后測配對樣本T檢驗結果
　　
　　
　　
　　
　　
　　注：***p＜0.001
　　4.討論
　　近年來繪畫開始被運用于個體心理治療、團體心理輔導和企業培訓等領域，被當做一種住院精神病患的精神康復輔助治療方法、促進團隊建設的企業培訓途徑等。繪畫分析作為一種自我表達方式和心理分析方法，既可以運用于特殊人群的心理咨詢和治療，又可以應用于正常群體發展性心理輔導活動性質的心靈健康教育課程中。繪畫分析在團體輔導和心理健康教育方面具有其他言語和活動所無法替代的優勢：（1）繪畫能把抽象的活動或培訓主題變得直觀、具體；（2）繪畫能繞過防御心理，深入地揭示主題，激發人們的潛意識；（3）繪畫比語言有更強的表現力；（4）繪畫能創造輕松愉快的培訓氛圍；（5）繪畫是一項創造性的活動，任何創造性活動都有利于個體的成長和保持心理的健康。［4］繪畫分析的這些優勢，對處于人生發展關鍵時刻，對自我發展、社會交往、情緒管理等有極大渴望但又需要指導和幫助的大學生具有強烈的吸引力。［1］
　　本研究結果顯示，在心理健康課程中采用繪畫心理分析技術，可以促進大學生自我發展，提高大學生的自尊水平，同時通過有指導、有主題的課堂討論，促進學生之間的人際交往。
　　大學生的自我意識也受發展的影響。本研究的干預時間為4周左右，時間較短，能在一定程度上避免時間和發展因素的干擾。但是因為繪畫分析對于主試的要求較高，加上時間和人員的關系，在干預時缺乏對照組，所以對于本研究的結果還需要進一步加以驗證。
　　教師在運用繪畫分析對學生作品進行講解時，必須說明繪畫分析線索只是一個參考，不是絕對標準，以免對學生造成不必要的消極暗示。對有心靈創傷和心理障礙的學生，分享時要注意保護，不要引發學生的消極情緒。因此，本課程對教師的要求較高，教師必須掌握心理分析的有關原則和繪畫團體培訓技術，從而能使課程發揮積極而不是破壞的作用。［1］
　　5.結語
　　繪畫分析作為一種心理治療和團體心理教育技術，能夠提高大學生的自尊水平，增強大學生的自尊和自我價值感，將它融入大學生的心理健康教育課程中，達到良好的心理健康教育目的，促進大學生的心理健康發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡寶鴻.繪畫自我分析在大學生心理健康教育課程中的運用［J］.考試周刊，2007，29：22.
　　［2］黃雪薇.心靈解惑——大學生心理健康教程［M］.北京：科學出版社，2011：81.
　　［3］汪向東，王希林，等.心理衛生評定量表手冊（1999年增訂版）［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999：325.
　　［4］陳侃.繪畫心理測驗與心理分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：24-25.
　　
　　本文為“2010年度廣東藥學院思想政治教育研究專項課題”（課題編號SZC201006）研究成果。