思想政治理論課案例教學法探析

　　摘要： 案例教學法可以有效提升思想政治理論課的實效性，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力，實現思想政治理論課的教學目標等。案例教學能否達到預期的教學效果，關鍵在于案例的選擇是否恰當。在思想政治理論課案例教學中，案例選擇應遵循以下原則：目的性、時代性、適度性和專業性。此外，還應注意案例教學過程中的應用策略，從而使這種教學方法的積極作用得到充分發揮。
　　關鍵詞： 思想政治理論課案例教學“馬克思主義基本原理概論”課
　　
　　思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校進行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們在學習和生活中作出正確的價值判斷和行為選擇的主要途徑。但是，目前我國很多高校思政課的教學效果并不十分理想，造成這種現象的主要原因之一是傳統教學方法的枯燥、陳舊和單一，難以激發學生的學習興趣，因此，為了提升思政課教學的實效性、吸引力和感染力，在教學方法方面必須加強創新。在新一輪思政課教學方法改革的浪潮中，由于案例教學法所具有的獨特優勢，積極引進和使用案例教學法已成為廣大思政課教師的共識。
　　一、思政課案例教學的優勢
　　（一）有利于調動學生的學習積極性
　　許多學生對思政課不感興趣，一個重要原因是思政課理論性強，抽象程度高，不容易讓學生產生興趣，教師如果還是采用滿堂灌的方式就只會讓學生反感，很難調動學生的學習積極性。以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理課”）為例，作為一門從整體上把握馬克思主義、正確認識人類社會發展基本規律的課程，“原理課”彰顯了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義這三個部分的內在邏輯聯系。對學生來說，“原理課”理論架構復雜，內容晦澀抽象，知識點繁多，而案例教學通過向學生展示一個個直觀、生動、有趣的案例，使學生立體地融入其中。在案例教學過程中教師視學生為主體，不要求學生死記硬背概念和原理，而是有目的有計劃地引導學生解讀案例、分析案例，鼓勵學生大膽地提出問題、思考和分析問題，在這一過程中學生對思政課的抵觸情緒會不自覺地被消除，學習積極性被充分調動。
　　（二）有利于提高學生的綜合能力
　　在思政課中使用案例教學，學生置身于案例之中，收集和整理相關的資料和信息，充分發揮自己的創造力，運用所學的理論獨立思考，對案例進行分析、歸納和總結，并與老師或同學進行討論，這一過程既調動了學生的主動性，又把教材上的理論實踐化。以“原理課”為例，筆者在講到“科學精神”這一知識點時，要求學生在課前收集正反兩個方面的案例說明科學精神的重要性，在課堂上通過播放央視《新聞1+1》批評一系列的雷人抗日劇的視頻剪輯，引導學生從科學精神的角度討論為什么這些電視劇會被國家廣電總局批評。這樣的訓練不僅能增強學生的實踐能力，培養學生的參與意識和問題意識，還能提高學生的邏輯思維能力。
　　（三）有利于思政課教學目標的實現
　　思政課最主要的教學目標就是切實地把馬克思主義的真理體系、價值體系和方法論體系傳授給學生，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生成為社會主義事業的可靠接班人和合格建設者。但純粹的理論學習會讓學生感到枯燥乏味，運用案例教學能把精深的理論和鮮活的社會生活有機地結合起來，通過對案例的討論和深入分析，使學生真正理解和掌握馬克思主義基本理論，進而實現思想政治理論知識的內化和政治素質的提升。
　　二、思政課案例選擇應遵循的四大原則
　　在思政課教學過程中運用案例教學法可以為學生營造民主、平等和寬松的學習氛圍，使學生在教師的啟發和引導下結合所學理論對案例進行分析和討論，有助于學生提高分析問題和解決問題的能力。而案例教學能否取得預期的教學效果，關鍵在于案例的選擇是否恰當。在思政課案例教學中，案例選擇應遵循以下原則。
　　（一）目的性
　　目的性原則是指選擇某一案例所要達到的教學目標。教學法是為教學服務的，因此，選擇某一案例的目的應與特定的教學目的保持一致。思政課每一章節都有其特定的教學目的，如果脫離特定的教學目標隨意選擇案例，就會使案例教學流于形式，不但起不到應有的作用，反而會造成學生思想的混亂，弱化思政課對學生的說服力和影響力。以“原理課”第三章第二節“科學技術在社會發展中的作用”為例，這一部分的教學目的就是使學生明確科學技術是先進生產力的重要標志，科學技術革命是推動經濟和社會發展的強大杠桿，對生產方式、生活方式和思維方式都有深刻的影響；同時也要認識到科學技術作用的雙重性，“全球問題”給人類帶來的危害。因此，講授這一部分內容時，可以選擇能夠代表當今世界科學技術發展水平、體現科學技術的社會作用的典型案例，例如“袁隆平：超級雜交水稻畝產1000公斤目標可以實現”、“2011年3月11日日本地震引發福島第一核電站核泄漏”、“濫用食品添加劑危害人體健康”等案例。課堂上首先對這些案例進行研讀、剖析和討論，最后用“愛因斯坦的忠告：關心人的本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標”進行總結，使學生認識到現代科學技術革命推動了社會的進步和發展，但人們如果不加警惕地濫用甚至誤用，又會造成人的異化和嚴重的生態危機。
　　（二）時代性
　　時代性原則是指案例的選擇要反映時代發展的要求，體現時代特色。恩格斯指出：“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，具有完全不同的內容。”因此，思政課教學中選擇的案例應有時代感，盡可能地使用最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點和統計數據等，這樣才能把馬克思主義的基本原理和今天的實踐緊密結合起來，使學生感受到理論教學和現實生活的有機聯系，同時提高學生分析問題及解決問題的能力。如講授“原理課”“對立統一規律”這一內容時，針對青年學生對時尚電子產品的熱愛和追捧，筆者選擇了“黑莓手機為何屢遭封殺”、“谷歌公司最新產品谷歌眼鏡可能侵犯個人隱私”等當下生活中能充分引起學生興趣的案例，由閱讀案例到對案例問題的分析和思考，最終引導學生掌握矛盾分析方法，學會一分為二地看問題，堅持“兩點論”和“重點論”相結合，具體問題具體分析。
　　（三）適度性
　　適度性原則是指案例的選擇應該難易相當、繁簡相宜。一方面，思政課所選用的案例如果理論含量不足，則難以啟發學生思維和提高學生分析問題及解決問題的能力。另一方面，案例如果過于復雜、抽象，超出了學生的知識領域和能力范圍，則分析討論很難進行，案例教學將以失敗告終。為增強課堂教學的生動性和趣味性，選擇案例時可以適當引用一些漫畫、幽默故事、古典詩詞等，但一定要避免嘩眾取寵的庸俗化傾向。案例的篇幅也應適當減少，數量上也要有所控制，不能把思政課變成“故事”大全。案例教學必須情理結合，寓莊于諧，既不削弱思政課對學生科學世界觀和嚴密的理論思維能力的培養，又不使思政課變得高深莫測、枯燥乏味。如講授“原理課”的“人文精神”這一知識點時，筆者讓學生對比了今天杭州某醫院掛的對聯：“生意火紅紅四海，財運興旺旺九州”及新中國成立前醫院常用的對聯：“神州到處有親人，不論生地熟地；春風來時盡著花，但聞藿香木香”、“但愿世間人無病；哪怕柜上藥生塵”，讓學生反思今日醫患關系的緊張雖然有諸多原因，但醫院人文精神的缺失不可忽視。
　　（四）專業性
　　專業性原則是指案例的選擇應盡可能地和學生所學的不同專業相結合，使案例教學具有專業特色。思政課教師面對的往往是不同專業的學生，如果思政課教學能與專業緊密結合，則不僅能更好地激發學生的學習興趣，發展學生的思維，而且能使抽象的思想政治理論具體化。例如，在講授“原理課”中“事物的普遍聯系”這一內容時，面對數學系的學生，筆者選擇了“數學家發現，向日葵中心種子的排列圖案符合斐波拉契數列”這一案例，讓學生生動地感受到數學和藝術似乎相去甚遠，卻存在這樣令人意想不到的聯系，使學生對聯系普遍性的內涵有更為深入的認識。同樣的內容，面對中文系的學生，筆者以《哈利波特》的作者——英國女作家JK羅琳如何從人生的低谷一步步走向成功為例，讓學生直觀地認識到一個人的成功和個人先天的稟賦、后天堅持不懈的努力、道德修養水平及社會的需要等因素都有千絲萬縷的聯系。實踐證明，這樣富有專業特色的思政課教學更容易受學生的歡迎。
　　
　　三、思政課案例教學過程中的應用策略
　　（一）案例教學必須有理論深度
　　在思政課的案例教學過程中，不能片面夸大案例討論的作用，而應始終緊緊圍繞教學目標有的放矢地使案例為理論教學服務，案例教學只是手段，目的是加深學生對相關理論的理解和掌握，使學生在開放的教學環境中充分發揮主觀能動性，增強學生的實踐能力。因此，雖然案例教學有著重要的作用，但案例教學不是故事會，必須以相關的理論為基礎，必須有一定的理論深度。只有把理論講授和案例分析有機地融合在一起，案例教學才能達到最佳的教學效果。如果偏離了上述方向，不加選擇地在課堂上羅列一個個案例，就將導致教學過程看似熱鬧活躍，卻離教學目標越來越遠。恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。”從這一理念出發，只有堅持歷史和邏輯一致，才能將基本理論講透，才能充分開展案例討論，提高思政課的教學實效。以“原理課”為例，在案例教學過程中必須始終堅持運用馬克思主義的立場、觀點和方法來評析歷史和現實社會中的重大事件和熱點問題，借助于對案例的分析和討論向學生傳授馬克思主義的基本概念和基本知識，引導學生思考案例所包含的本質，把案例分析和理論知識融為一體，這樣才能達到預期的教學效果，使學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，掌握馬克思主義最根本的世界觀和方法論，并且能夠在馬克思主義思想路線的指引下，正確認識當今世界存在的各種現實問題，提高學生的價值判斷和行為選擇能力。
　　（二）關注案例教學的課堂教學效果
　　思政課案例教學能否取得成功，除了所選取的案例是否恰當，能否為理論知識的傳授作服務和鋪墊外，教師還應關注案例教學的課堂教學效果。在案例教學過程中，教師應運用各種方法和手段充分調動每一個學生的學習積極性，引導學生主動參與課堂討論，發揮學生的主體作用，這樣才能活躍課堂氣氛，保證課堂教學效果。
　　首先，案例的課堂呈現方式要多樣化。除利用多媒體課件展示教學案例之外，教師還可以利用相關的圖像、音頻、視頻、動漫等方式進行更為直觀生動的展示，營造良好的課堂教學氛圍。以“原理課”為例，開學第一節課筆者就通過播放“馬克思——千年思想家第一人”和“西方世界重新出現馬克思熱”這兩段視頻，讓學生直觀地感受到馬克思主義在今天并沒有過時。每段視頻雖然都兩分鐘不到，但生動地證明了馬克思所創立的理論是科學的，其理論是與時俱進的。在案例教學過程中，教師簡潔明了、生動精練的語言表達是一種非常重要的呈現方式。情境化、口語化和故事化的表述方式可以充分展現教師的語言魅力，能夠增強課堂對學生的吸引力。
　　其次，教師在案例講授過程中應充分關注學生的表現，積極和學生互動。思政課案例教學強調以學生為本，積極參與和主動思考，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而使學生在理論知識的學習、基本素質的提高和實踐能力的增強等方面都能有所收獲。因此，教師在實施案例教學的過程中，除了將生動鮮活的案例呈現在學生面前外，還要指出案例中涉及的重點和難點，肯定學生在案例討論中取得的成績，營造民主和諧的課堂氣氛，讓學生在寬松、自主的環境下和教師不間斷地保持信息交流的暢通，充分感受到來自教師的關注和尊重，這樣思政課也就更加能夠被學生接受和認可，也就能取得更好的教學效果。
　　總之，在思政課教學中正確地運用案例教學法，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力，還能夠活躍課堂氣氛，使理論與實踐有機結合，活化教學內容。實踐證明，案例教學法能夠切實提高課堂教學的實效性，使思政課更具說服力、吸引力和感染力，讓思政課真正成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol4.
　　［2］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol2.
　　［3］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學操作模式探析——以“一切從實際出發”教學內容為課例［J］.思想理論教育導刊，2011（11）.
　　［4］苑申成.思政課案例教學法的理論和實踐［J］.教育評論，2009（2）.