德國高等教育國際化的啟示

摘要：德國的教育，曾經有人說是振興民族的奧秘。德國高等教育國際化是德國與英、美等國高校搶奪留學生市場，擴大國際影響力的一個重要舉措，以此推動歐洲國家教育一體化進程。德國高等教育國際化，對于中國高等教育國際化和大學外語教學具有一定的啟發作用。

關鍵詞：德國高等教育 國際化課程 外語教學 啟發

一、引言

德國的教育，曾經有人說是振興民族的奧秘。大凡工業高度發達的國家，比如德國，都具有一個全民性的共識，即國家興衰看教育，家族沉浮教育定。德國是公民享受高等教育權力的天堂。高中畢業生不需要通過大學入學考試，只需取得中學畢業文憑，根據文憑上的分數，再按照本人報名情況，遲早會得到錄取通知。迄今為止，德國的教育水平列歐洲之冠。德國公立學校占絕對優勢，這些學校包括高等教育在內一律免收學費，大學生每一個學期只需繳納幾十歐元的象征性雜費。而且德國各大學具有很寬容的政策，即無留級退學制度。德國的高等教育歷來以其能向大學生和碩士生提供“均等機會”這一優越性來吸引本國學生和外國留學生。1999年，歐盟《博洛尼亞宣言》發布后，德國高校為了適應國際化的需要，逐漸開設了許多以英語為媒介的國際化學位課程。目前這類課程已占所有大學學位課程（包括本科生、研究生）的5%以上。外國留學生早在2006年已達到10%以上。教育國際化在最近的幾年越來越體現為國際化課程的建設，德國采取的一個措施就是大量開設以英語作為教學語言的國際化學位課程。對德國高等教育國際化的進程進行分析，我們可以得到許多啟示。

二、德國高等教育國際化對于中國高等教育國際化和大學外語教學具有一定的啟發作用

德國高等教育國際化如師資的國際化、課程的國際化和學生的國際化對于中國高等教育國際化和大學外語教學具有一定的啟發作用。從德國高等教育國際化具體內容來看，德國高等教育國際化有著非常現實的考慮，就是防止本國高級人才的流失，吸引國外優秀人才到德國學習和工作。拿德國人的話說，就是德國高等教育國際化對于德國本國的經濟和政治未來都極為重要。大量開設以英語作為教學語言的國際化學位課程，既包括經濟上，也包括學術上，都很有意義。1999年，歐洲29個國家在意大利的博洛尼亞召開會議，提出到2010年歐盟要建立一個“歐洲高等教育區”（European Higher Education Area， 簡稱EHEA）。會議簽署的《博洛尼亞宣言》是德國高等教育國際化的一個重要契機。據相關統計，20世紀90年代末左右，在德國，大約14%的具有博士學位的年輕人選擇赴美工作，僅次于中國和日本。而在海外擔任教師的人員中，中國第一，印度、英國、德國緊隨其后（CRIS2000）。因此，德國高等教育國際化是德國與英、美等國高校搶奪留學生市場、擴大國際影響力的一個重要舉措。

1.中國高等教育國際化需要建設國d4b1baaee4aeac701aa2c10b0c855bc661fbb8df69f88404213bcd4e5e7946db際化師資隊伍、開設國際化課程和招收國際化學生

中國高等教育國際化需要建設國際化師資隊伍、開設國際化課程和招收國際化學生。在這方面我國的具體步驟有：2010年在中國大陸召開了三個校長論壇國際會議：①5月在南京召開了第四屆中外大學校長論壇；②6月在哈爾濱工業大學召開了世界著名大學校長論壇；③11月13～14日，在廣州舉辦了“亞洲大學校長論壇”。在會上，新加坡國立大學校長陳祝全認為，世界上的頂尖高校依然集中在美國和歐洲地區。校長論壇國際會議出現最多的就是高等教育國際化議題。

中國內地高校其實也有一批優秀的高校教師能夠用英語授課，如果內地高校再聘請國際一流的學者來中國內地高校任教，就能解決內地高校國際化的師資問題。隨著中國改革開放的不斷深入，越來越多的外國優秀留學生也越來越愿意到中國高校讀書，國家也有一定的獎學金計劃。中國高校開設國際化課程能夠反映當前國際上最新的發展趨勢，符合社會和學生的需要。中國高等教育國際化需要國際化的師資，中國高校應開設國際化課程和招收國際化學生，中國大學英語教學應該為中國高等教育國際化服務。

2.大學英語教學應該為培養“具有國際視野和通曉國際規則的國際化人才”服務，為學生今后用英語“參與國際事務和國際競爭”打下堅實的基礎

根據2010年10月《國家中長期教育發展規劃綱要》，大學英語教學應該為培養“具有國際視野和通曉國際規則的國際化人才”服務，為學生今后用英語“參與國際事務和國際競爭”打下堅實的基礎。目前我國的大學英語課程設置主要還是延續1999年教學大綱要求，課程設置的目的和內容都是針對全球化之前的我國社會需求和學生需求。由于專業上沒有要求，學生學習英語就只是為了應付英語3、4、6、8級考試，或是培養個人的素質修養。我國目前的大學英語課程結構僅僅是為學生過英語等級考試服務的，并不是為學生用英語來學習專業課程服務的。多年來，我國大學英語始終是通用英語教學，學生為打基礎和考試學習英語。在這方面，寧波諾丁漢大學的模式可給我們一些啟發。該校第一年的教學目標就是幫助學生過英語關。英語教師用英語授課，使學生英語水平達到可以接受英語作為媒介的學位課程的要求。如“academic listening， academic writing”等。國際化課程是大學英語教學進行根本性改革的契機和機遇。

大學英語教學為學生學好專業，參與國際事務和國際競爭服務，包括閱讀原版的英文專業書籍，用英語撰寫專業論文，用英語與國際同行進行口頭和書面交流等。我國大學外語教學應把以考試為導向的通用外語教學定位轉到以國際化課程為導向的學術外語教學定位上，學術外語教學不僅是國際化課程的需求，也是改進大學英語教學的關鍵。作為大學英語教師，我們必須迎接挑戰，為大學生接受國際化課程做好充分的準備。德國高等教育國際化對于中國高等教育國際化和大學外語教學具有一定的啟發作用。

三、總結

德國高等教育國際化做法值得我們學習。通過博洛尼亞進程，在歐盟27個國家的公立大學之間建立起一個統一的，可以互相比較的學位體系。所有這類專業都有可比性，便于各個大學之間對每個專業的相互理解和認同。將德國過去的本科加博士的高等教育模式改為美國現在通用的本、碩連讀模式，突出專業人才的培養，以此建立一個以本科生和碩士為基礎的高等教育體系，促進師生和學術人員的流動；建立歐洲學分轉換體系（European Credit Transfer System， 簡稱ECTS）。統一的學分制是歐盟高等教育走向統一和互認的基礎。

從德國高等教育國際化又想到“亞洲大學校長論壇”。20多個國家和地區的80余所亞洲大學校長一致認為，對于亞洲的大學來說，如今的亞洲高等教育領域面臨著機遇和挑戰。

中國的大學英語作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征，使得它不是一門普通的課程，它應該與中國的國家發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。作為大學外語教師，對此做相關的專題研究、討論、探索和準備是非常必要的。

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（作者單位：江西教育學院外文系）