關(guān)心生活，優(yōu)化課堂

一、在生物教學(xué)中滲透生活教育的必要性

在《陶行知全集》第8卷第315～316頁中提到：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生物學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，去解釋、解決實(shí)際問題。只有這樣，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，才能真正體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

二、在生物教學(xué)中滲透生活教育的具體措施

1.引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

教師可以收集并利用日常生活、醫(yī)療保健及疾病防治等方面的知識(shí)，使教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，關(guān)注生活，收集和處理生物學(xué)信息，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息交流能力。

如《健康之路》節(jié)目曾報(bào)道過“一對兄妹不長個(gè)子只長肚子”的病例。這對兄妹父母的身體健康狀況都良好，專家診斷為糖原儲(chǔ)積癥，是常染色體隱性遺傳病。正常人在飯后多余的血糖可以轉(zhuǎn)變成糖原暫時(shí)儲(chǔ)存起來，在饑餓初期，肝糖原就被分解成葡萄糖，釋放到血液中，以維持血糖的相對穩(wěn)定。但是，這對兄妹由于缺少某種酶，肝糖原不能分解成葡萄糖，導(dǎo)致血糖濃度低，不能滿足正常生長發(fā)育所需的能量，所以他們才個(gè)子矮小。同時(shí)，又由于低血糖，他們經(jīng)常感到饑餓，所以才會(huì)吃得多，肝糖原在肝臟大量積累，這才導(dǎo)致他們的肚子特別大。在教學(xué)“糖類代謝”及“遺傳規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)具體需要，選擇相關(guān)資料，讓學(xué)生真實(shí)地感受到糖類代謝與人體健康的關(guān)系，或者請學(xué)生扮演醫(yī)生來診斷這個(gè)病例，或者請學(xué)生說出專家診斷兄妹所患隱性遺傳病的理由。

2.以生活中的實(shí)際問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。因此，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，巧妙地做好生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的銜接，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

如在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者用生活中常見的甜酒的釀制過程作為主題的切入點(diǎn)展開教學(xué)；然后，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論方案等一系列活動(dòng)，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層鋪開，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，而且還發(fā)展了個(gè)性。又如在教學(xué)“無氧呼吸”時(shí)，筆者提問：“蘋果貯存久了，為什么會(huì)有酒味？”學(xué)生回答：“無氧呼吸產(chǎn)生了酒精。”筆者繼續(xù)提問：“人體在劇烈運(yùn)動(dòng)后，為什么會(huì)肌肉酸痛？”學(xué)生回答：“無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸，刺激肌肉引起的。”隨著問題的層層深入，自然就過渡到無氧呼吸的教學(xué)。如在教學(xué)《礦質(zhì)營養(yǎng)》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以利用無土培養(yǎng)的圖片導(dǎo)入新課，或者帶學(xué)生參觀無土培養(yǎng)基地，使學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.以形象的生活體驗(yàn)突破教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)

形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，通常以表象形式存在，所以又稱為“表象記憶”，直觀形象是它的顯著特點(diǎn)。

如在教學(xué)“基因和DNA的關(guān)系”中，由于基因和DNA的概念都很抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確地掌握。于是，筆者用鐵軌作比方，把整個(gè)滬杭鐵軌看成是一個(gè)DNA，嘉善站、嘉興站、海寧站的一段段鐵軌就是一個(gè)個(gè)基因。基因與基因之間還有距離，就像車站之間也有間隔一樣。這個(gè)比喻使學(xué)生基本明白了兩者的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

綜上所述，作為生物教師，我們首先要成為生活的有心人，收集生活中與生物學(xué)相聯(lián)系的信息，把它們靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（作者單位：浙江省嘉興市嘉善高級(jí)中學(xué)）