為學生播種良好數學學習習慣的種子

近幾年，課程改革、課堂教學模式改革進行得如火如荼。改革的目的在于構建有效課堂，提高教學效果，但是，改革的成效甚微。筆者對這一現狀進行了反思，認為關鍵在于學生沒有養成良好的學習習慣。英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成學生的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”培根也說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”以下筆者結合自身的教學經驗，談談幾種良好的數學學習習慣的重要性及養成方法。

一、預習習慣，打破數學課堂的枯燥

說到數學課，大家立刻會聯想到一個詞——枯燥。在應試教育的大環境下，“教師講，學生聽”成了固定的教學模式。課后，形成性練習、鞏固性練習和針對性練習使學生深陷題海戰術。久而久之，學生就像是一臺工作的機器，機械、重復地做著同一件事，毫無興趣可言，更談不上效率了。其實，只要教師能有效調動學生自主學習的積極性，數學學習就會變得豐富多彩，而預習正是培養學生學習主動性和自主學習能力的有效途徑。但是，很多教師卻忽視了學生預習的重要性，從而影響學生的學習效率。如在上《圓的認識》時，筆者先要求學生預習這節內容。在第二天上課時，筆者設計了幾個問題，來檢查學生的預習情況，如“什么叫圓心？”、“什么叫直徑？”、“什么叫半徑？”等。可是，檢查結果卻不盡如人意，有幾位學生不能回答出來。在筆者的追問下，他們告訴筆者：“以前，老師也會布置預習，但根本不檢查，而且老師也沒教過預習的方法，所以我們都沒把預習放在心上。”聽學生說完后，筆者立即向學生講明了預習的重要性，并告訴他們一些預習方法，如閱讀教材、找出本節課的知識關聯點、在不懂的地方做好記號等。通過幾次練習，學生慢慢掌握了預習方法，也養成了主動預習的良好習慣。在學習《圓的周長》時，課堂氣氛有了明顯的變化，學生不僅發言積極了，而且還會大膽提出自己的想法：“預習完后，我認為，圓的周長跟它的直徑有一定的關系，可是我該怎么去驗證我的猜想呢？”因為有了預習的準備，所以其他學生都形成了自己的看法，于是你一言我一語地討論起來。

雖然這只是一個小小的變化，但卻給課堂帶來了活力。經過一段時間的訓練，學生定會形成正確的思維習慣，理解問題、分析問題的能力也將會有更大的提高。

二、作業習慣，減少數學學習的失誤

全國名師華應龍老師受招聘故事的啟發，安排了這樣一節課：華老師設計了一張10道題的試卷，要求學生在5分鐘之內完成。在答題前，華老師特別交代，一定要認真把卷子看完再做題。拿到試卷后，學生沒有理會華老師的交代，一心想著只有5分鐘的答題時間，這怎么可能完成呢？于是，學生迫不及待地開始答題。但是，就在學生埋頭答題時，顯示屏上出現了這幾個字——你們被騙了！只有當你看完整張試卷，你才會發現卷子的最后有一個提示：在試卷的左上角寫上自己的名字。這使學生明白了審題的重要性，給學生留下了深刻的印象。

在教學中，不管是平時的練習還是考試，學生由于沒有養成很好的作業習慣，導致做錯題目、丟失分數的例子比比皆是。試卷是檢驗學生學習效果的一個標準。如果學生因為沒有良好的作業習慣而導致失誤率高，不僅會打擊學生學習數學的積極性，而且還會使數學課的成效大打折扣。因此，養成良好的作業習慣就顯得尤為重要了。

三、復習習慣，筑起數學課堂的堡壘

據“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，教師可以要求學生“趁熱打鐵”，對剛學過的知識進行及時的復習和鞏固。俄國教育家烏申斯基曾經把“不牢靠地掌握知識”比作“喝醉酒的馬車夫”，喝醉酒的馬車夫忘記了把所要裝載的東西捆到車上，臨走前也不往后看一看，只知道一個勁地往前走。即使東西顛簸掉了，他也不知道，結果趕回家的是一輛空車。這個比喻太貼切了，馬車夫好比是學生，車上的東西就好比數學知識。數學知識的連續性非常強，如果學生沒有理解或忘記了前面的概念，就無法進行后續學習。而回頭看一看好比是及時復習，寬能強化記憶，鞏固知識，查漏補缺，使知識更加完善，形成知識網絡。

班上有位數學基礎不是很好的學生，但她很勤奮。于是，筆者特地安排了一位數學成績較好的學生與她結成幫扶對子，每天幫她解決一個不懂的問題。有一次，筆者無意中聽到了這樣的一段對話：

“幫扶本能給我看看嗎？”

“你不是聽懂了嗎？”

“現在是聽懂了，不過我怕我會忘記了，想晚上回去鞏固一下。”

聽完這段對話，筆者深受感動，更體會到復習是與遺忘作斗爭的最有力的武器，要想提高學生的學習效率，教師必須抓好復習這一環節。

哲人愛默聲說過：“習慣是人的思想與行為的領導者。”好習慣出能力，好習慣出效率。良好的習慣是成功的捷徑，而良好的學習習慣是學生不斷提高學習能力和學習成績的重要保證。

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。請為學生的未來播種良好學習習慣的種子吧！

（作者單位：江西省上饒市上饒縣花廳中心小學）