初高中英語銜接教學策略

初中生滿懷著喜悅和憧憬進入高中，但是有相當一部分學生在高一第一次摸底考試中的英語成績卻不盡如人意。在平時的學習中，學生也普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，致使教師難以完成教學任務。

一、高一新生學習不適應原因分析

1.教材的要求不相同

初中英語教學要求學生掌握約1500個生詞、200～300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語約200個。但是，高中英語教學要求學生掌握的詞匯量達到2700個左右，語法結構更復雜，課文篇幅增大，而且又偏重篇章理解和深層理解，無疑增加了高中生學習英語的難度。

2.教師的教學方式相差較大

和初中教材相比，高中英語教材內容多，語言現象復雜。要想掌握教學內容，只依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的。學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間與其他同學進行研究、探討，借助詞典、參考書等工具書來解決部分問題。初高中教師教學方法的不同，是導致學生產生不適應的原因之一。

3.部分學生學習習慣不好

沒有養成良好的學習習慣是造成學習困難的又一個原因。如初中生習慣教師用漢語講課，不習慣全英語教學；習慣教師對課文逐句詳釋，不習慣課文篇章理解和深層理解；習慣教師教讀生詞，不習慣自己拼讀；習慣教師對作業全批全改，不注意及時糾錯和反思等。

二、解決問題的對策

（一）進行專門的強化訓練和查漏補缺

1.語音正音

語音決定著學生對英語的感覺。因此，教師一定要讓學生在高一就練好發音準確的基本功，強化音標知識和重讀音節的識別，單詞拼讀、字母組合及發音規律等，使學生自己能拼讀生詞，聽音寫出單詞。

2.強化聽力訓練

在聽力教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞和語氣詞，訓練他們的聽力技巧，并布置聽力任務。如教師可以向學生推薦《新概念英語》，讓他們通過模仿來提高聽力。

3.掌握基礎詞法和基本句子結構

大部分高一學生都沒有較好地掌握句子的基本結構，所以教師在教學中要進行句子結構的專項訓練，讓學生明白不同詞類的功能和熟練地劃分句子成分，這有助于提高學生分析句子結構的能力，還能糾正學生中英對照的思維定勢。

（二）抓習慣銜接

在外語學習中，習慣決定一切。所以在高一階段，教師務必讓學生養成以下幾種習慣：①預習的習慣；②用英語思考問題，課堂互動的習慣；③良好的拼讀、記憶單詞的習慣；④認真書寫的習慣；⑤良好的聽和作簡要摘錄的習慣；⑥堅持每天大聲朗讀半小時的習慣；⑦養成一目十行的閱讀習慣；⑧養成使用工具書的習慣。

（三）加強調查，教師與學生共同磨合調整

教師應該先了解高一新生的情況，也給學生了解教師的機會。一般來講，來自城市的學生思想比較活躍，觀點新潮，而來自農村的學生則比較害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，教師應多與學生溝通和交流，以便及時掌握學生的學習情況和想法。

（四）更新教學方法，關注學生的學習方法

新課程英語教學強調要超越“教師、課本與課堂”的教學模式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動口，互相協作獲取信息和解決問題。教師需采用啟發式和開放式的教學方法，指導學生運用恰當的途徑、手段和策略提高學習效率，培養學生的探究精神，使學生逐步成為獨立自主的學習者，真正具有終生學習的能力，以適應高中階段的學習。

（五）做好初高中英語教材的銜接

如Unit 1 Friendship描述的是二戰時，Ann在戰火中寫的一封信。在初中教材中也多次出現類似友誼的題材，如果教師能引導學生回憶相關的內容，會使學生產生親切感。

（六）預防教育

對于英語成績較差的學生，教師應該幫助他們查找原因，讓他們明白學習英語的重要性，幫助他們樹立學好英語的自信心，教會他們正確學習英語的方法，及時肯定他們的進步，哪怕是微小的進步。

四、結語

初高中英語的銜接教學是值得探究的話題，夯實根基是銜接教學的關鍵，培養能力是銜接教學的目的。只要教師方法得當，就一定能夠做好初高中英語教學的銜接工作，從而提高教學質量。

（作者單位：江西省新余市新鋼中學）