以“積累”與“激勵”為主線，指導(dǎo)小學(xué)生作文

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是教師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”。學(xué)生作文程式化、成人化、泛政治化的傾向，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)母語的積極性，這是語文作文教學(xué)效率低下的主要原因之一。

隨著教育機(jī)制的全面轉(zhuǎn)軌，教師也應(yīng)清醒地認(rèn)識到作文教學(xué)必須從應(yīng)試教育的泥潭里脫離出來，培養(yǎng)學(xué)生運用母語進(jìn)行閱讀理解與表達(dá)交流的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息的能力。近年來，筆者以“積累”與“激勵”為主線，對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的成效，學(xué)生能做到“有情可抒，有感能發(fā)，有話能寫”。現(xiàn)就小學(xué)生作文指導(dǎo)過程中的“積累”與“激勵”，談?wù)劰P者的一些做法。

一、作文指導(dǎo)的主線之一——積累

荀子在《勸學(xué)》中提到：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”葉圣陶老先生也曾說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生寫一篇作文，其實就是他平時知識、語言、思想等方面的積累。”沒有生活的積累，學(xué)生就沒有寫作素材，就無話可說、無事可敘；沒有語言的積累，學(xué)生的作文就像“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，不能用語言來表達(dá)自己的想法，不能抒發(fā)內(nèi)心的情感。所以，教師應(yīng)該樹立大語文觀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，觀察和體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生積累生活的點滴，廣泛閱讀課外書籍，獲取間接經(jīng)驗。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察——積累生活

葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了生活是學(xué)生作文的源泉，學(xué)生只有留心觀察生活，才能獲取寫作素材。因此，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習(xí)性，注意花草樹木的生長；引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化；觀察學(xué)校生活，從開學(xué)典禮、運動會到主題班會、同學(xué)的課堂發(fā)言等；觀察家庭生活，留心家里每天的細(xì)微變化以及家人的言談舉止等。同時，筆者還注重培養(yǎng)學(xué)生分析事物的好習(xí)慣，把每天觀察到的事、人、景、物等有價值的東西記錄下來，做個生活的有心人。如記錄一件事情時，要重點記下事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記錄一個人時，要重點記下人物的動作、語言和神態(tài)；在記錄景時，要重點記下景物的形狀、顏色和大小等特征；記錄物時，要重點記下物的外形、結(jié)構(gòu)、用途與功能等。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫出了《我找到了秋天》《我家門前的梧桐樹》《荷塘春雨》《我愛家鄉(xiāng)的金銀花》《媽媽的新毛衣》《我們的網(wǎng)絡(luò)教室》等許多優(yōu)秀習(xí)作。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀——積累語言

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這句話告訴我們，寫好文章，必須要有豐富的語言積累，才能做到文思如泉、筆下生花。為了豐富學(xué)生的語言積累，筆者要求學(xué)生熟讀課本上的優(yōu)美詩文，向?qū)W生推薦課外書，鼓勵學(xué)生閱讀各種題材和體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。另外，筆者還要求學(xué)生掌握略讀和精讀的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫讀后感等。

3.指導(dǎo)學(xué)生單項訓(xùn)練——積累技巧

所謂積累技巧，就是通過各種訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，包括語言表達(dá)的技巧、篇章結(jié)構(gòu)的技巧、選材立意的技巧等。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行總分式或并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句和比喻句的訓(xùn)練，進(jìn)行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練。另外，學(xué)生還可以對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫和改寫，練習(xí)各種形式的開頭與結(jié)尾，或者聯(lián)系課文的題目分析作者選材和立意的目的等。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的多向思維和逆向思維，鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式的作文，從而提高學(xué)生對生活的認(rèn)知水平。

二、作文指導(dǎo)的主線之二——激勵

學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶和努力的結(jié)果，而不單是閱讀作文書或者教師指導(dǎo)出來的。在小學(xué)中高年級作文指導(dǎo)中，筆者要求學(xué)生除每周寫觀察日記或讀書筆記之外，還要求寫一篇課外小作文。學(xué)習(xí)寫作不可能一蹴而就，它需要一個過程，有時學(xué)生進(jìn)行一段時間的練習(xí)之后，仍然看不到進(jìn)步，又得不到教師的肯定與鼓勵，就逐漸喪失信心，把寫作當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)。為了保持學(xué)生的寫作積極性，筆者會運用多種方法來激勵學(xué)生。

1.正面評價，培養(yǎng)興趣

根據(jù)新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中高年級作文的要求，教師應(yīng)當(dāng)制定切實可行的作文教學(xué)目標(biāo)，具體分析學(xué)生的作文情況，盡量捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，予以充分的肯定，使每個學(xué)生都能獨立地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律。而作文正是學(xué)生通過語言文字的表達(dá)將自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的新知識、新事物、新方法外化的一種綜合體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)全面了解每位學(xué)生以及他們在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)的不同個性，讓每位學(xué)生的寫作能力得到充分發(fā)展。對于一部分處于“饑餓”狀態(tài)，學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求；對于少數(shù)力不從心、作文能力較差的學(xué)生，教師則可以降低難度，多鼓勵，少批評，從而樹立他們的信心。

2.尊重學(xué)生的勞動

教師可以改變單一的教師批改模式，把作文批改的主動權(quán)交給學(xué)生，變成教師與學(xué)生面對面的批改，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。如選取某篇有代表性的習(xí)作，師生互相討論和修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動，為他們的點滴進(jìn)步喝彩；對于文中存在的問題，師生可以互相討論，教師應(yīng)耐心啟發(fā)，讓學(xué)生提出修改意見，或者學(xué)生自評自改、同學(xué)互評、全班評講；或者舉行佳作賞評會，每個學(xué)生自選一段時期以來最優(yōu)秀的作文，朗讀給全班同學(xué)聽，由大家來賞析和評價。總之，在整個評講過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確今后努力的方向。

3.種好實驗田，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望

當(dāng)前，我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的作文要求偏高，成人化傾向嚴(yán)重，過分追求思想性和藝術(shù)性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生個性化的表達(dá)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的積極性。因此，教師可以采取“種試驗田”的方法，引進(jìn)一些作文“新思維”和新的評價標(biāo)準(zhǔn)。如筆者組織學(xué)生成立了手抄報編輯部，辦有《小作家》《我的家園》《科技之光》《語文知識》《閱讀之友》《數(shù)學(xué)報》等手抄小報，刊登學(xué)生寫得好的作文。到了學(xué)期末，還為“發(fā)表”了若干篇文章的學(xué)生頒發(fā)“小作家”的稱號。

4.榜樣激勵，讓學(xué)生追求成功

教師應(yīng)從多方面來激勵學(xué)生：首先，把學(xué)生的優(yōu)秀作文送到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站廣播；其次，認(rèn)真組織學(xué)生參加各種作文競賽；第三，向各地報刊推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品。通過多種途徑讓學(xué)生展示自我，使他們感受到成功的喜悅，他們就不會把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)了。

5.激勵學(xué)生求真求實，表達(dá)真情實感

所謂情感，是人們在社會實踐活動中對客觀世界的反映，學(xué)生只有對社會生活產(chǎn)生了情感，才能產(chǎn)生寫作動機(jī)。常言道：“文章不是無情物。”學(xué)生對一些社會生活現(xiàn)象并不是沒有自己的看法，不管是寫人記事的文章還是寫景狀物的文章，我們都能從字里行間找到作者的感情傾向。受成人化和泛政治化的影響，學(xué)生的作文普遍存在說假話和抒假情的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，筆者鼓勵學(xué)生在寫作中直抒胸臆，說真話、訴真情、求真知、做真人，堅持求真、求實的寫作態(tài)度。同時，筆者還對學(xué)生進(jìn)行情感審美指導(dǎo)，讓學(xué)生尊重自己內(nèi)心的真實體驗，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。這樣，學(xué)生才會在作文中自然體現(xiàn)對生活、人生的情感態(tài)度。有了健康、積極、向上的情感體驗，學(xué)生的作文才能真正做到求真、求實，才能寫出真情實感。

三、結(jié)論

在學(xué)生作文指導(dǎo)中，堅持以“積累”與“激勵”為主線，是解決學(xué)生“作文難”的有效方法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個性很有幫助。

（作者單位：江西省吉安市新干縣溧江鎮(zhèn)中心小學(xué)）