讓學生放飛想象翅膀

摘要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是智慧的翅膀，尤其是童年時期的想象，它可以使學生追逐那富有魅力的知識火花，又可使學生超越現實，在繪畫中隨意揮灑自己的意愿與情感。

關鍵詞：興趣 氛圍 情境 贊賞 激發 想象

處于求學階段的孩子，由于生理的特點和心理的因素，在學習過程中，往往一遇到困難挫折就情緒低落，注意力不能持續，使得本來充滿活力的藝術學科在孩子面前黯然失色。就美術學科來說，許多孩子不喜歡繪畫或者畫不好畫，原因就在于他們不敢大膽想象，不敢大膽表現，不敢做紙張的小主人。作為一名美術教師，如何才能使學生的想象力在繪畫過程中得到充分發揮呢？

一、興趣引路，教師要做激發學生想象力的引領者

俗話說：“興趣是最大的動力。”只有對美術感興趣，學生才會主動學習美術知識和技能，更多地去接觸優秀美術作品和生活中美好的事物。教師應采用多種方法，把趣味教育帶入課堂，使學生將自我表現欲求在輕松愉悅的氛圍中得到最大程度的發揮和滿足，讓學生豐富多彩的想象力在稚拙多趣的童話世界里自由馳騁。

1.讓學生一起動手，團隊合作來培養興趣

在低年級的美術教學中，動手制作的內容較多，小朋友也較喜歡。我在浙教版第四冊《印印畫畫》一課中，在黑板上貼一張大畫紙，要求學生用手中的樹葉，共同來完成老師的這張畫。不論是什么樣子的樹葉，不論用什么顏色，都可以上來印。學生的積極性馬上被調動起來，最后在老師的指導下，一幅漂亮的樹葉裝飾印畫出現在學生的面前，學生也都露出了高興的神色。學生在課堂板演中，既提高了繪畫技能，學會了構圖，準確造型，用活線條，更增強了繪畫的信心，激發了學生對美術課的興趣。

2.在課堂中以游戲的形式來激發學生的興趣

小學低年級兒童雖然進入了學齡初期階段，但生理、心理情況與學齡前期基本相仿，兒童天生的活動性和好奇心并沒有減弱，仍留戀著幼兒園里各種富有樂趣的游戲活動。喜愛游戲是兒童的天性，因此，游戲對兒童來說具有獨特的意義。這是一種極其有效的教育手段和教學方法。因此，我常采用“同戲共樂”的教學方法，指導學生進行集體創作。例如，我在浙教版第四冊《泥塑大象》一課中，在演示用橡皮泥捏大象的基本步驟和方法以后，學生熱情高漲，興奮地捏起來。有學生舉手問：“老師，可以捏別的嗎？”此時，我意識到可以利用游戲來體現學生的想象力和創造力。于是，我提出大家一起來建一個“動物園”，要求學生發揮想象，捏出自己喜歡的動物和景物來。一堂課下來，在我的講臺上，一個動物園就建成了，有各種動物、樹木和房屋。兒童的造型能力很強，他們造出的是自己想象的世界。這種獨特的課堂教學組織形式，引起了學生的好奇心和好動心，充分發揮了學生豐富的想象力，培養了兒童的動手能力和創作膽識。

“好之者不如樂之者。”實踐證明，激發學生的學習興趣是培養想象力不可缺少的重要方法，它能激發學生的創新思維、創新欲望，從而激起學生的創造行動，收到良好的教育效果。

二、營造氛圍，教師要做激發學生想象力的組織者

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生，輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情，良好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就能畫出優秀的作品。比如在教學《我的喜怒哀樂》一課時，我精心設計教學課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現給學生，讓他們置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍中。當學生被形態各異的表情深深吸引住時，會情不自禁地發出贊嘆聲：“多么有趣的表情啊！”學生的學習興趣被激活了，然后我轉入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎？”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學生感官，不僅能吸引學生的注意力，激發求知欲，而且調動了學生的積極性，激活了學生內在的興奮點，促進學生主動學習，盡情發揮，大膽繪制，進入最佳學習狀態。

三、創設情境，教師要做激發學生想象力的指導者

在美術教學中，要增強學生想象的生動性，教師首先要創設一種有利于想象的教學情境，不斷挖掘教材中的情景因素，并結合各種教學手段，去豐富學生想象的內容，激活學生的思維。如在教《科學創造新生活》一課時，我設計制作了“探索神奇的天空”的教學課件，美麗的畫面、生動活潑的卡通造型，給學生以身臨其境的感覺，極大地拓展了他們的想象空間；再如教《用彩墨畫魚》一課時，為增強教學效果，我播放了海底世界的錄像，隨著五彩斑斕、形態各異的海洋生物的出現，學生仿佛置身于神秘的海底世界中，有效地激發了學生的熱情和創造欲望，為創作和想象奠定了基礎。

教師在課堂上營造濃郁的文化情境，也是激發學生的繪畫興趣的創作激情的最佳方式。如在進行浙教版第四冊《奔跑的動物》創作練習時，創作前我特意講了《咕咚來了》的故事，還讓學生看《咕咚來了》的動畫片，仔細觀察動畫片中動物奔跑的形態，然后讓學生進行想象創作。通過觀看，動物們奔跑的情形就涌現在學生的腦海之中，然后就在紙上栩栩如生地畫出了動物的各種形態：有的奔馳在草原上，有的奔跑于森林中，有的還跑向了宇宙星空……通過創作前的引導，促進學生思考和探索，讓學生豐富的想象力自由馳騁。

課堂教學，還要引導學生認識生活、體驗生活，留心觀察周圍的事物，善于發現最美好的東西，從而找出其中的新、奇、趣。藝術大師米羅曾經說過：“繪畫創作要一個引發點。”實際上，兒童繪畫創作同樣需要一個“引發點”。我正是通過誘發來激發學生的創作熱情，使他們的審美意識在輕松的氛圍中得到更多的釋放。

四、贊賞評價，教師要做激發學生想象力的支持者

在評價學生作品時，我們經常會有這樣的聲音：“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的。”“畫得一點也不像，真難看！”我們不能以“像不像”來評價學生的作品，這樣只能傷學生的心，讓他們再也不敢大膽作畫了。兒童畫表現的是兒童的思維方式，成人認識世界是憑著理性，而學生則憑著想象。學生作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師肯定學生作品中的想象部分，他們就一定會更加夸張，想象會隨之更加擴張。所以在繪畫活動中教師應肯定學生，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而使每個學生都萌發出想象意識。

我認為評價學生的繪畫作品首先要肯定和鼓勵，用學生的眼光去欣賞它，贊賞其中點點滴滴的創造，不追求畫面的完美，讓學生獲得成功的體驗，給學生前進的力量，助推他們的創造性活動；其次，要尋找、發現學生繪畫作品中獨特的想象力。每一幅作品都有學生自己想象力的存在，我們在欣賞的同時應鼓勵學生以說畫的方式來表述自己的作品，共同挖掘作品的獨特魅力，例如學生的作品里有內容想象、色彩想象、形象想象，而且聯想方式也不同。如在畫小鳥時聯想到鳥的一家，畫魚時聯想到海底世界，還有科學幻想，如海底怪魚長出翅膀飛上藍天，恐龍復活稱霸地球，汽車能上天入地等等。我們應抓住這些奇特想象，給予學生鼓勵和贊賞。我們還要為學生提供展示作品的空間，引導學生相互交流，相互欣賞，相互評價，相互激勵，共同提高，從而使他們體驗成功的喜悅。

“世界有多大，學生想象的翅膀就有多大；世界有多寬，學生創造的天地就有多寬。”給學生一片想象的天空，給學生插上想象的翅膀，他們就能快樂、自由地翱翔在廣闊的藝術天地間。

（作者單位：江西省鄱陽縣柘港初級中學）