讓學生放飛想象翅膀

摘要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是智慧的翅膀，尤其是童年時期的想象，它可以使學生追逐那富有魅力的知識火花，又可使學生超越現(xiàn)實，在繪畫中隨意揮灑自己的意愿與情感。

關鍵詞：興趣 氛圍 情境 贊賞 激發(fā) 想象

處于求學階段的孩子，由于生理的特點和心理的因素，在學習過程中，往往一遇到困難挫折就情緒低落，注意力不能持續(xù)，使得本來充滿活力的藝術學科在孩子面前黯然失色。就美術學科來說，許多孩子不喜歡繪畫或者畫不好畫，原因就在于他們不敢大膽想象，不敢大膽表現(xiàn)，不敢做紙張的小主人。作為一名美術教師，如何才能使學生的想象力在繪畫過程中得到充分發(fā)揮呢？

一、興趣引路，教師要做激發(fā)學生想象力的引領者

俗話說：“興趣是最大的動力。”只有對美術感興趣，學生才會主動學習美術知識和技能，更多地去接觸優(yōu)秀美術作品和生活中美好的事物。教師應采用多種方法，把趣味教育帶入課堂，使學生將自我表現(xiàn)欲求在輕松愉悅的氛圍中得到最大程度的發(fā)揮和滿足，讓學生豐富多彩的想象力在稚拙多趣的童話世界里自由馳騁。

1.讓學生一起動手，團隊合作來培養(yǎng)興趣

在低年級的美術教學中，動手制作的內(nèi)容較多，小朋友也較喜歡。我在浙教版第四冊《印印畫畫》一課中，在黑板上貼一張大畫紙，要求學生用手中的樹葉，共同來完成老師的這張畫。不論是什么樣子的樹葉，不論用什么顏色，都可以上來印。學生的積極性馬上被調動起來，最后在老師的指導下，一幅漂亮的樹葉裝飾印畫出現(xiàn)在學生的面前，學生也都露出了高興的神色。學生在課堂板演中，既提高了繪畫技能，學會了構圖，準確造型，用活線條，更增強了繪畫的信心，激發(fā)了學生對美術課的興趣。

2.在課堂中以游戲的形式來激發(fā)學生的興趣

小學低年級兒童雖然進入了學齡初期階段，但生理、心理情況與學齡前期基本相仿，兒童天生的活動性和好奇心并沒有減弱，仍留戀著幼兒園里各種富有樂趣的游戲活動。喜愛游戲是兒童的天性，因此，游戲對兒童來說具有獨特的意義。這是一種極其有效的教育手段和教學方法。因此，我常采用“同戲共樂”的教學方法，指導學生進行集體創(chuàng)作。例如，我在浙教版第四冊《泥塑大象》一課中，在演示用橡皮泥捏大象的基本步驟和方法以后，學生熱情高漲，興奮地捏起來。有學生舉手問：“老師，可以捏別的嗎？”此時，我意識到可以利用游戲來體現(xiàn)學生的想象力和創(chuàng)造力。于是，我提出大家一起來建一個“動物園”，要求學生發(fā)揮想象，捏出自己喜歡的動物和景物來。一堂課下來，在我的講臺上，一個動物園就建成了，有各種動物、樹木和房屋。兒童的造型能力很強，他們造出的是自己想象的世界。這種獨特的課堂教學組織形式，引起了學生的好奇心和好動心，充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，培養(yǎng)了兒童的動手能力和創(chuàng)作膽識。

“好之者不如樂之者。”實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)想象力不可缺少的重要方法，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新欲望，從而激起學生的創(chuàng)造行動，收到良好的教育效果。

二、營造氛圍，教師要做激發(fā)學生想象力的組織者

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生，輕松、愉悅的環(huán)境會使人產(chǎn)生良好的心情，良好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就能畫出優(yōu)秀的作品。比如在教學《我的喜怒哀樂》一課時，我精心設計教學課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現(xiàn)給學生，讓他們置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍中。當學生被形態(tài)各異的表情深深吸引住時，會情不自禁地發(fā)出贊嘆聲：“多么有趣的表情啊！”學生的學習興趣被激活了，然后我轉入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎？”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學生感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，而且調動了學生的積極性，激活了學生內(nèi)在的興奮點，促進學生主動學習，盡情發(fā)揮，大膽繪制，進入最佳學習狀態(tài)。

三、創(chuàng)設情境，教師要做激發(fā)學生想象力的指導者

在美術教學中，要增強學生想象的生動性，教師首先要創(chuàng)設一種有利于想象的教學情境，不斷挖掘教材中的情景因素，并結合各種教學手段，去豐富學生想象的內(nèi)容，激活學生的思維。如在教《科學創(chuàng)造新生活》一課時，我設計制作了“探索神奇的天空”的教學課件，美麗的畫面、生動活潑的卡通造型，給學生以身臨其境的感覺，極大地拓展了他們的想象空間；再如教《用彩墨畫魚》一課時，為增強教學效果，我播放了海底世界的錄像，隨著五彩斑斕、形態(tài)各異的海洋生物的出現(xiàn)，學生仿佛置身于神秘的海底世界中，有效地激發(fā)了學生的熱情和創(chuàng)造欲望，為創(chuàng)作和想象奠定了基礎。

教師在課堂上營造濃郁的文化情境，也是激發(fā)學生的繪畫興趣的創(chuàng)作激情的最佳方式。如在進行浙教版第四冊《奔跑的動物》創(chuàng)作練習時，創(chuàng)作前我特意講了《咕咚來了》的故事，還讓學生看《咕咚來了》的動畫片，仔細觀察動畫片中動物奔跑的形態(tài)，然后讓學生進行想象創(chuàng)作。通過觀看，動物們奔跑的情形就涌現(xiàn)在學生的腦海之中，然后就在紙上栩栩如生地畫出了動物的各種形態(tài)：有的奔馳在草原上，有的奔跑于森林中，有的還跑向了宇宙星空……通過創(chuàng)作前的引導，促進學生思考和探索，讓學生豐富的想象力自由馳騁。

課堂教學，還要引導學生認識生活、體驗生活，留心觀察周圍的事物，善于發(fā)現(xiàn)最美好的東西，從而找出其中的新、奇、趣。藝術大師米羅曾經(jīng)說過：“繪畫創(chuàng)作要一個引發(fā)點。”實際上，兒童繪畫創(chuàng)作同樣需要一個“引發(fā)點”。我正是通過誘發(fā)來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使他們的審美意識在輕松的氛圍中得到更多的釋放。

四、贊賞評價，教師要做激發(fā)學生想象力的支持者

在評價學生作品時，我們經(jīng)常會有這樣的聲音：“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的。”“畫得一點也不像，真難看！”我們不能以“像不像”來評價學生的作品，這樣只能傷學生的心，讓他們再也不敢大膽作畫了。兒童畫表現(xiàn)的是兒童的思維方式，成人認識世界是憑著理性，而學生則憑著想象。學生作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師肯定學生作品中的想象部分，他們就一定會更加夸張，想象會隨之更加擴張。所以在繪畫活動中教師應肯定學生，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而使每個學生都萌發(fā)出想象意識。

我認為評價學生的繪畫作品首先要肯定和鼓勵，用學生的眼光去欣賞它，贊賞其中點點滴滴的創(chuàng)造，不追求畫面的完美，讓學生獲得成功的體驗，給學生前進的力量，助推他們的創(chuàng)造性活動；其次，要尋找、發(fā)現(xiàn)學生繪畫作品中獨特的想象力。每一幅作品都有學生自己想象力的存在，我們在欣賞的同時應鼓勵學生以說畫的方式來表述自己的作品，共同挖掘作品的獨特魅力，例如學生的作品里有內(nèi)容想象、色彩想象、形象想象，而且聯(lián)想方式也不同。如在畫小鳥時聯(lián)想到鳥的一家，畫魚時聯(lián)想到海底世界，還有科學幻想，如海底怪魚長出翅膀飛上藍天，恐龍復活稱霸地球，汽車能上天入地等等。我們應抓住這些奇特想象，給予學生鼓勵和贊賞。我們還要為學生提供展示作品的空間，引導學生相互交流，相互欣賞，相互評價，相互激勵，共同提高，從而使他們體驗成功的喜悅。

“世界有多大，學生想象的翅膀就有多大；世界有多寬，學生創(chuàng)造的天地就有多寬。”給學生一片想象的天空，給學生插上想象的翅膀，他們就能快樂、自由地翱翔在廣闊的藝術天地間。

（作者單位：江西省鄱陽縣柘港初級中學）