培養高中生化學思維的策略

為適應科學技術發展和時代的要求，“理論→實踐驗證→認識”的驗證性學習方式正在向以“實踐→探究→認識→反思→理論→實踐”的研究性學習方式轉變。相應地，對學生的培養模式也由知識型轉變為素養型，即學生綜合素質的提高是教學的首要任務。在高中化學教學中，如何引導學生學會思維、掌握并運用學科思維方法，是筆者一直在思考的問題，并總結出如下一些經驗。

一、揭示思維的微觀過程，提高學生元認知水平

在教學中，有時學生會產生這樣的疑惑：“為什么老師想到的東西，我卻想不到呢？”或者在做題時，學生不知道從哪里下筆。其實，學生已經在思考問題，尋找解題的方法，只需教師再適當地加以引導，深入挖掘學生的潛力，就能完成從“未知”到達“已知”的學習過程。在這個學習過程中，如果教師采取有效的教學方式，讓學生積極主動地投身學習，那么學習就不單是已有知識的習得過程，而是創造性思維活動的過程，學生從中獲得的體驗和思維方法的積淀將會演變為良好的思維習慣和思維能力，從而培養學生終生學習的能力。

通過對學生學習個案的歸因分析，筆者發現：學生學習水平的高低由其思維水平決定，而影響思維水平的后天因素是思維訓練活動。在思維訓練過程中，“元認知”水平發展的高低是影響思維水平后天發展的重要因素，而通過對學生學習過程的反思可以提高“元認知”水平。因此，在教學活動中，教師運用多媒體等輔助工具能揭示出學生思維的微觀過程，使學生的“思維過程”由“不自覺的反思”變為“自覺的反思”，大大提高了學生的“元認知”水平，使學生的無序思維活動變為自覺的有序思維活動，不連續思維變為連續思維，養成了良好的思維習慣。

二、反思、梳理思維過程，提煉思維方法

對思維過程的反思，有助于提高學生的“元認知”水平，也有助于提高學生的思維能力。但是，學科知識的內容并不是在現有知識基礎上的簡單重復，而是在縱向和橫向上不斷地拓展和衍生，越來越趨于網絡化、系統化。知識結構的復雜化要求我們在掌握學科知識的同時，還要掌握必要的思維方法，只有這樣才能滿足學習的需要，才能實現思維的持續發展。

如在學習“化學反應速率和化學平衡”時，從影響化學反應速率的因素到影響化學平衡移動的因素，再到影響水的電離的因素以及水的離子積常數，知識呈現的邏輯關系是學生學習中的思維范式。教師應引導學生運用條件分析法對階段性的學習過程進行反思。如在解答化學平衡的習題時，學生就能利用條件分析法簡化復雜的“影響化學平衡移動因素”問題，把“平衡”分為“等效平衡”和“等同平衡”，界定好它們各自的使用條件和范圍，將解答化學平衡類習題的思維整理為特定的思維方法——“三行式法”。這樣學生的解題思路會更加清晰，章節知識檢測的通過率會進一步提高。

三、運用學科思維方法，養成辯證思考習慣

從研究性學習過程中歸納、提煉出來的學科思維方法符合學科知識的結構和學生的認知結構特點，具有更廣泛的實用范圍，但學科思維方法的掌握不是一蹴而就的，必須經過大量的實踐活動加以訓練、鞏固，才能使之不斷得到補充和完善。

在教學中，筆者發現“4可分為2和2，也可分為3和1或1和3”，這一分“數”的方法在高中化學教學中可以廣泛運用，但是很多學生卻不能很好地理解它。原因在于學生把它遺落在了小學和初中，沒有經常使用和鞏固它，直到教師喚醒他們腦海中沉睡的記憶。可見，思維方法如果不經過反復地訓練和鞏固，必將處于休眠狀態。因此，教師需要反復地運用它，使學生不斷得到強化，形成良好的思維模式。

在教學中，通過“實踐→探索→認識→反思→理論→實踐”的研究性學習，能幫助學生獲得學科的思維方法，并逐漸養成辯證思考的習慣，培養學生的科學精神和人文素養。這既是提高教學效果的需要，又是素質教育的必然要求。

（作者單位：重慶市黔江民族中學）