分析需求，以學定教

學習需求是指學生目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。“期望達到的學習狀況”是指期望學生具備什么樣的能力與素質，對高三生物一輪復習來講，是高考考試大綱規定的考生應獲取的能力與具備的素質；“目前的學習狀況”是指學生已經具備的能力與素質；“學習需求”正是兩者之差，它指出了學生的不足之處，也反映出教學中存在的問題。從這個意義上說，學習需求指明了教學設計的整體目標，即本文所指的“以學定教”。

一、高三生物一輪復習的學習需求分析

1.對期望值的調查

教師應該先查閱《浙江省普通高考考試說明（理科）》《浙江省普通高中新課程實驗生物學科教學指導意見》、歷年高考真題以及學校制定的教學目標，然后綜合考慮，明確復習目標，即教師要加強對高考的研究。經過調查研究后，再歸納與整理對學生的期望值，形成一個具體的指標體系。如在復習“減數分裂”前，根據對高考的研究，教師可以將期望值的調查結果進行歸納與整理，然后提出復習目標：要求學生畫出各時期的分裂圖像；說出各時期圖像的特征；畫出每個細胞在減數分裂過程中染色體的數目和核DNA數量變化的坐標曲線圖等等。

2.對學生學習現狀的調查

這項調查是學習需求分析的重點，通常有以下幾種獲得信息的方法：①找學生談話，獲取直接信息；②查看學生的成績冊；③查閱學生的試卷或作業；④通過測驗、問卷、調查表、觀察表等形式評價學生的學習現狀；⑤與其他任課教師交流，聽取他們對學生學習情況的反映等。在具體實施時，教師一般可以從以上幾種方法中選擇一種，或者將幾種方法結合起來使用。但必須注意，一定要將調查結果以書面形式記錄下來，便于查閱和供其他教師借鑒。

二、高三生物一輪復習的具體操作方法

1.談話法

教師應先查看學生的成績冊，確定談話對象。筆者主要根據月考和平時單元測試的成績來確定談話對象，并以臨界生或生物學科相對薄弱的學生為主要談話對象。通過談話，既可以拉近師生之間的情感距離，又可以了解學生目前的學習情況，及時給予適當的引導、幫助和鼓勵，同時還能獲得“學生如何學”的第一手資料，從而確定“教師怎樣教”的對策，可謂一舉多得。

通過與學生的談話，筆者發現高三學生的學習狀態大致分為三種情況：①成績好的學生有自己的學習方法，知道自己在生物學科的強項是什么，弱項是什么，也知道如何去提升自己的學習成績，教師只需給予適當的引導和鼓勵；②成績中等的學生學習刻苦，但缺乏適合自己的學習方法，盲目地跟著教師的進度，很少反思如何主動學習和自主學習；③成績差的學生對學習興趣不高，信心不足，跟不上教師的教學進度，因此成績止步不前甚至下滑。根據上面的調查分析，筆者設計了不同層次的教學內容，兼顧成績中等和成績較差學生的學習需求，有針對性地給予指導，激發他們的復習興趣，樹立他們的學習信心。

2.觀察法

教師應根據學生試卷或作業中反映出來的具體問題，設計教學內容，提高教學的針對性。如在組織單元測試時，筆者先在試卷中非選擇部分的每小題中標明考查內容，分別登記各題的分值，然后求出各小題的得分率。這樣對學生掌握各知識點的情況便一目了然，在和學生交談時，才能做到有的放矢，提高談話的效率。

3.與其他任課教師交流法

教師可以充分利用每次月考后舉行的成績分析會。通過每個任課教師的發言，我們可以全面了解每個學生的學習情況，從而準確、全面地分析學生的成績，提煉出有參考價值的信息，進而調整復習進度，提高復習效率。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”高三生物一輪復習欲速則不達，應“以學定教”，這是筆者閱讀教育書籍和結合多年教學實踐后發出的肺腑之言，希望對同仁有借鑒作用。

（作者單位：浙江省嘉興市嘉善中學）