引導學生主動學習數學的途徑

《數學新課程標準》指出，義務教育階段的數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。在教學中，教師應以學生的發展為本，創設能促進學生主動學習的情境，為學生提供展示自我的機會，培養學生自主學習的能力，用激勵評價來促進學生自主學習，使學生獲得自主發展。那么如何在教學中引導學生主動學習，促進學生個性發展呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面來促使學生主動參與數學教學。

一、創設情境，激發學生主動參與

《數學新課程標準》指出：“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學，要選擇具有現實性和趣味性的素材作為學習的背景。”因此，教師應結合學生的生活實際，以學生直接或間接的生活經驗來創設情境，以激發學生主動參與的興趣和探究欲望。

如在教學“年、月、日”時，筆者為學生創設了一個問題情境：“奶奶明年過第16個生日，孫子明年過第19個生日，奶奶和孫子今年各有多少歲？”問題提出之后，筆者并不急于解答，而是引導學生展開討論。

筆者問：“一般情況下，幾年過一次生日？”

學生答：“一年過一次生日。”

筆者問：“為什么奶奶的生日反而少了呢？”

學生答：“說明奶奶并不是每年都過生日。”

筆者問：“那么，生日和什么有關呢？”

學生答：“生日和年、月、日有關。”

筆者問：“為什么奶奶不是每年都過生日呢？”

學生答：“說明奶奶出生的那一天，有些年有那一天，有些年沒有。”

通過這樣的討論，巧妙地引入了“年、月、日”的教學內容。而且通過對生活現象的分析，激發了學生探索新知的欲望，使學生全身心地投入到學習中來。

二、動手操作，鼓勵學生探索發現

動手操作是一項特殊的認知活動，是學生思維的源泉，它既能滿足小學生好奇、好動、好表現等心理特點，又能使學生集中注意力，激發他們的學習動機。因此，在教學時，教師應采取“松綁放權”的策略，為學生提供充分的數學活動時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、探究、發現、交流等學習過程，從而獲得知識與技能。

如在教學完平面圖形后，筆者讓學生來操作：用橡皮筋在自制的釘子板上圍出一個面積為8平方厘米的圖形。經過反復操作，學生圍出了長方形和平行四邊形等多種圖形。這時，有一個學生說他圍出了三角形，有的學生別出心裁地圍出了梯形，面積也是8平方厘米。每一種圖形都是學生創新思維的結果。通過這樣的操作，學生不僅牢固地掌握了平面圖形的面積計算公式，理解了它們之間的內在聯系，而且進一步領悟出它們的本質特征，即面積應是兩個相關長度的乘積。這時，一個學生又有了新發現：“剛才圍出的圖形中包含了我們學過的所有圖形。”一石激起千層浪，有些學生馬上意識到這些圖形中并沒有包含正方形。于是，學生們又開動腦筋，動手圍了起來。但是，經過幾次實驗，學生發現圍不出正方形。這時，筆者適時地引導學生：“如果圍成正方形，需要怎樣改變條件呢？”這個問題使學生的思維再次得到升華。

三、多元評價，關注學生個性發展

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”遵循這一理論，在評價學生的時候，教師應從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能，對每位學生都抱以積極、熱切的期望，真正體現“以人的發展為本”的教學新理念。

如在教學“分數的意義”時，筆者讓三名學生折出一張紙的四分之一。在巡視學生動手操作的過程中，筆者發現一個學生折錯了。于是，筆者靈機一動，讓學生自己檢查折紙的情況，再互相檢查。通過讓學生自己發現錯誤、自己糾正錯誤，為學生提供了一次很好的思考和改正錯誤的機會，保護了這位學生的自尊心。因此，教師必須打破標準化答案的禁錮，以充滿熱情的鼓勵性評價代替非對即錯的程式化評價，如“學得不錯”、“這想法很有新意”、“我相信你再想一會兒，一定會想出正確答案”……教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，能使學生處于積極的學習狀態，從而引發學生積極的情感反應。

綜上所述，教師如果善于根據學生和教學情境的特點，采用恰當的教學方式來激發學生學習數學的興趣，活躍學生的思維，就能讓學生全身心地投入到數學學習中，讓他們認識到數學的價值，體會到數學學習的參與之樂、思維之趣、成功之悅。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣城關完小）