中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)分析

摘要：在中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，對于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，具有深遠(yuǎn)的意義。而要實現(xiàn)預(yù)期的信息技術(shù)課程教學(xué)效果，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。本文從中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)目標(biāo)的分類等方面進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 信息技術(shù)課程 教學(xué)目標(biāo) 分析

一、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的制訂

在信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)一般以行為目標(biāo)的方式來陳述，主要敘述了學(xué)生在學(xué)完信息技術(shù)課程后所引起的認(rèn)識作用、思考作用、理解、技能、鑒賞、態(tài)度等信息素養(yǎng)方面的行為變革。

中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和信息意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。此外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)將來信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的分類

1.認(rèn)知領(lǐng)域

認(rèn)知是指通過感覺對接收到的信息進(jìn)行分類、分析并探明其性質(zhì)的過程。它可以分成以下幾類： ①知識，即對具體事物和普遍原理的回憶。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的知識目標(biāo)包括計算機的概念、作用及計算機技術(shù)的發(fā)展史等；②領(lǐng)會，即把握知識材料意義的能力。就中學(xué)信息技術(shù)課程而言，學(xué)生能用自己的語言解釋計算機及其組成部分的功能，闡述計算機的實際應(yīng)用；③應(yīng)用，即在某些特定和具體情境里使用抽象概念。如學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉了“畫筆”的功能后，在遇到其他的畫圖軟件時，就能觸類旁通地使用它們；④分析，即把整體的知識材料分解為各種組成部分或組成要素，考查學(xué)生對問題、信息或解題方法的分析能力，并針對問題提出可行的解決方案；⑤綜合，即將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)了程序設(shè)計的各方面知識后，能獨立編寫計算機應(yīng)用程序，并能根據(jù)現(xiàn)實需要，編制出具有創(chuàng)新性的計算機軟件系統(tǒng)；⑥評價，即根據(jù)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在要求，對其作出價值判斷的能力。如計算機和網(wǎng)絡(luò)對社會、倫理、法律、安全、個人權(quán)利等問題所產(chǎn)生的影響等。

2.動作技能領(lǐng)域

動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新這七類。各種信息技術(shù)工具的使用，如計算機鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備的操作，以及一些常用應(yīng)用軟件的操作都屬于動作技能領(lǐng)域。

動作技能的形成階段包括：①認(rèn)知階段。這一階段的主要任務(wù)是領(lǐng)會技能的基本要求，掌握技能的局部動作。處于這一階段的學(xué)生動作忙亂而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)錯誤的操作后往往不知所措；②聯(lián)系形成階段。這一階段的主要特點是技能的局部動作被綜合化，從而形成一個連續(xù)技能的整體；③自動化階段。進(jìn)入這一階段后，一長串的動作系列已聯(lián)合成為一個有機的整體并固定下來，表明基本動作技術(shù)已進(jìn)入熟練階段。

3.情感領(lǐng)域

情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值與價值體系的性格化五類。其形成過程包括：①順從，即指表面接受他人的意見或觀點，但在認(rèn)識情感上與他人并不一致。教師有必要限制學(xué)生的行為，使他們在外顯行為上遵從行為規(guī)范；②認(rèn)同，即在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響。如經(jīng)過教師的說教，學(xué)生能自覺抵制網(wǎng)上的不良信息，規(guī)范自己的上網(wǎng)行為，這就表明學(xué)生對成為一名合法網(wǎng)民的價值內(nèi)化程度已達(dá)到認(rèn)同水平；③內(nèi)化，即將自己所認(rèn)同的思想和原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在上網(wǎng)時，學(xué)生要嚴(yán)格約束自己的行為，自覺地使用上網(wǎng)禮儀，從而與他人建立良好的網(wǎng)際關(guān)系。

分析教學(xué)目標(biāo)有助于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，也可以作為教學(xué)實施的依據(jù)和教學(xué)評價的準(zhǔn)則，從而確保中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

（作者單位：江西省豐城中學(xué)）