讓小學品德教學煥發出生命活力

在應試教育的環境背景下，雖然一直強調品德教育的重要性，但小學品德課始終處于一個尷尬的境地，表面的重視和實際的忽視使它不斷被邊緣化。從教學特點上看，其知識的理論性、課堂的枯燥性、學習的記憶性及學后的無用性等幾乎成了人們對這一學科的刻板印象。這些問題的存在有許多深層次的原因，其中一個重要原因就是教師對品德教學重要性的認識不到位。要使小學品德課走出當前的困境，教師可以從以下幾方面進行嘗試：

一、教師要有先進的教育理念

教師是課堂教學的組織者、學生學習的指導者，所以教師應把課堂還給學生，為學生創設自由、寬松、和諧的教學氛圍，提供表現自我的機會，讓學生成為課堂學習和活動的主人。陶行知說過：“做是學的中心，也是教的中心。”教師要堅持“在做中學”的思想，讓學生在實踐中感受、體驗、領悟并形成內化的道德品質，所以教師不僅要創設適當的問題情境，而且還要注意留給學生獨立思考的時間和空間，激活學生個性化的創新思維。

二、活動內容要體現生活性

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有來自實際生活的教育，才能引發他們內心的道德情感和道德認知。教學內容和學生的生活越貼近，學生就越容易接受，所以教師應該把教學內容與學生的實際生活有機結合起來，拉近兩者之間的距離，形成合力，從而提高學生的道德認知水平。

三、活動形式要靈活多樣

1.體驗型活動

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”李吉林老師也提出：“教師的講解不可以代替學生的主觀感受。”在教學中，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的活動情境，盡量為學生提供體驗的時間和空間，讓學生從真實的情境中獲得直接體驗，并領悟和內化間接經驗。如在教學《走進春天》時，教師可以選擇適當的時間，帶領學生到附近的田野去親身感受春天的氣息，了解春天的特點，體驗春天的變化。體驗完畢后，再讓學生交流自己的所見、所聞、所想，展示自己拍的照片、錄的鳥叫聲等，使學生在愉快的體驗中產生了對大自然和生命的熱愛之情。

2.游戲型活動

對于學生來說，游戲是他們生活的再現或縮影，也是學生學習如何生活的重要方式，教師把教學內容寓于游戲之中，能使教學充滿活力。如在教學《游戲快樂多》時，筆者根據教學目標，設計了一些適合學生的游戲，如傳球游戲、夾彈珠游戲、滾鐵環游戲等，學生不僅主動地學習新知識，而且學生的創造性、獨立性和積極的情感體驗也在游戲中逐漸形成和發展起來了。通過這些游戲，不僅使學生明白了游戲需要講究規則，公平是保證游戲進行的必要手段，而且也促使學生對所玩的游戲進行思考，判斷好壞，杜絕不良游戲對思想的侵蝕。

3.交流展示型活動

交流展示型的活動能夠激發學生思考道德問題的積極性，吸引和鼓勵學生主動參與教學過程，能夠有效幫助學生培養和發展道德判斷能力和自我展示能力。民主和諧的課堂氣氛是學生由“被動地聽講”轉為“主動參與”的一條有效途徑，能夠充分發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，教師可以在學生已有感性認識的基礎上提出有價值、有意義的問題，引導學生討論交流，給學生自我展示的機會，向其他同學展示自己在課外收集到的資料，和其他學生共同交流、共同探討、互相學習、互相補充，形成一種良好的自主學習的氛圍。如在教學《我的這六年》一課時，學生一起交流自己小學六年來的學習情況、校園生活中的故事，體會到自己的成長離不開家長、教師、同學的關心后，筆者提出“如何表達自己的心愿”這一問題，讓學生分組展開討論，為學生提供了自我展示的空間。

要想改變品德教學的現狀，教師首先要有先進的教育理念，關注學生的生活，把課堂教學與學生生活有機結合起來，組織學生開展豐富多彩的活動，增強學生的道德體驗，樹立正確的行為導向，這樣才能讓小學品德教學煥發出生命活力。

（作者單位：江蘇省金壇市社頭小學）