高校日語專業口語教學存在的問題及解決方法

據日本共同通訊社2013年7月8日報道，日本國際交流基金會在8日發表了關于除日本以外的國家學習日語人群的調查結果。與2009年調查的結果相比，中國的學習者人數達到約105萬人，首次成為學習日語人數最多的國家，尤其以“對漫畫和動畫片感興趣”“為了將來找工作”為由學習日語的人居多。目前，在全國2700所左右的高校中，開設日語專業的高校有300所左右，在校日語專業學生有近50萬人。

一、口語的定義

口語教學是培養學生日語綜合能力的基礎，是學生融合語言信息，參與日語實踐應用的重要方式。從狹義上講，所謂的日語口語教學，是指授課教師在日語教學中用標準、地道的日語口語熏陶學生，鼓勵學生說日語，跳出背、讀、寫的傳統日語學習方法，從而提升學生的日語口語交際能力。

聽、說、讀、寫、譯是學習外語必備的五項基本技能，它們相輔相成，缺一不可。其中的“說”就是我們通常意義上的口語，它是口頭交際所使用的語言，是相對于書面語而言的。由于口語主要用于口頭交際，總是在一個特定的環境中使用，所以人們可以用比書面語更省略的語言進行交流。目前，日語專業學生普遍存在的問題是學會了口語就不會用書面語，或者是會用書面語但口語交際能力極差。特別是日語中還有使用敬語的習慣，而且書面語和口語的敬語又有區別，這往往使學生感到困惑。

二、目前存在的問題及解決方法

1.造成日語專業學生口語能力不佳的原因

造成日語專業學生會寫不會說、會背不敢說的原因有很多：首先，有些學校沒有明確培養標準；其次，日語授課教師理論教學和實踐教學的方法不恰當；最后，學生學習日語的主動性和積極性不高。

2.提高高校日語口語教學水平的方法

針對上述問題，筆者試圖找出切實可行的解決方法，以促進高校日語口語教學水平穩步提高。

（1）明確人才培養目標

只有明確人才培養方向，教師才能制定與之相適應的教學方法。目前，大多數學校采用的是通才教育，聽、說、讀、寫、譯一股腦全傳授給學生，學生好像既可以做翻譯，又可以做貿易，還可以做教師。其實，這種方式培養出來的學生什么都做不了，看似什么都學了，實際上什么都不會。因此，學校應在新生入校時就明確告知他們，本專業著重培養的是應用型人才還是知識型人才。只有這樣，學生才能找到自己的學習方向，教師也才能因材施教。

（2）理論教學與實踐教學相結合

理論與實踐相結合，在外語教學中顯得格外重要。因為偏重理論教學，就會造成“啞巴外語”，而偏重實踐教學，就會造成會說不會寫的現狀。這就要求教師不但能高效地講授課本知識，而且還能充當火炬的角色，給學生帶來課本之外的信息，激發學生學習日語的熱情，將日語學習延伸到課堂之外。

（3）讓學生做主角

口語教學最大的忌諱就是教師在講臺上泛泛而談，學生只是被動地聽。要想提高學生的學習積極性，教師就必須轉變角色，突出學生的主體地位。在筆者的口語課上，學生普遍反映不僅學起來輕松，而且學習效果好，原因就是筆者讓學生當“老師”，由他們自主備課、自主上課。如在教學《買い物（購物的意思）》這篇課文時，筆者把學生分成幾個小組，讓他們設計對話情境和內容。有的學生設計跟好朋友一起購物，有的學生設計成跟媽媽一起逛街等，結果口語課變成了話劇課，學生們在輕松、愉快的氛圍中掌握了新知識。天氣好的時候，筆者還會把學生帶到校園的草坪去上課，學生的學習積極性頓時高漲，沒有了教室的束縛、沒有了講臺與黑板的限制，他們變得更加主動，就連平時不愿意開口的學生也主動與其他學生交流了。

因此，要想提高日語口語教學質量，教師就要不斷提高業務素質，認真探究口語教學方法，根據不同的教學階段和培養目標采用不同的教學方法，努力尋找適合教學對象的口語教學模式。

（作者單位：江西農業大學南昌商學院）