在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

長期以來，課堂教學(xué)著眼于知識技能、解題技巧的提高和對結(jié)論的理解、記憶，忽略了問題解決過程中所蘊含的方法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，養(yǎng)成“等”教師的習(xí)慣，即等著抄教師的板書、等著抄教師的答案、等著抄教師的解題方法……致使學(xué)生掌握不了解題技巧，更不用說培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的素質(zhì)了。

新課程改革的一個重要目標(biāo)，就是要“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”，努力實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、張揚、提升的過程，突顯發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。語文作為一門重要的人文學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著深遠的影響。

一、尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)論重視學(xué)生的主體作用，并把學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生的主體意識越強，他們的學(xué)習(xí)就會越自覺，越能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，積極參與語文教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。但在當(dāng)前語文教學(xué)中，“惟有師問，鮮有生問”的提問方式導(dǎo)致教學(xué)主體的錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者，不斷突顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、營造寬松的教學(xué)氛圍

要激活問題意識，讓學(xué)生敢問、愛問，教師就必須消除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生營造寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，及時表揚、鼓勵學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出的問題太簡單，教師也應(yīng)給予鼓勵。

三、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中K0vAobJ3DSamZh9Et73j2Yss9Coq6pgFYkUgSHFHEvo=必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能思考所學(xué)內(nèi)容、提出質(zhì)疑，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇心和求知欲。對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。如通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，來提高學(xué)生運用語言的能力；通過學(xué)習(xí)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生語文能力的提高，越來越多的問題將會出現(xiàn)在他們的腦海中，促使他們進一步思考、解答和反思。

四、立足文本閱讀

文本是相對于讀者而存在的，離開了文本這個特定的審美客體，也就沒有真正意義上的閱讀活動。在教學(xué)活動中，文本既是連接教師和學(xué)生的中介，又是整個教學(xué)過程的載體，更是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的軸心，所以教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考都應(yīng)立足于文本，在文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、生成、拓展。

盡管“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”，但培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一朝一夕的事，更不是一兩堂課就能見到成效的，所以教師只有持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為他們提供成長所需的養(yǎng)分，才能結(jié)出讓學(xué)生終生受用的豐碩果實。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師變革教育觀念和教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高、在提高中全面發(fā)展。

（作者單位：江西省彭澤縣人杰中學(xué)）