生物實驗教學應把握好“度”與“導”

一、“度”的把握

實驗教學中的“度”是指教學尺度，講究的是適度，追求的是根據大綱的要求和學生的需求把握教學、調控教學。生物教學中的“度”，體現在以下幾個方面：

1.基礎知識鋪墊應具有“高效度”

每次做實驗前，教師都應幫助學生復習與實驗有關的基礎知識，為實驗的順利進行奠定基礎。這里的復習，應遵循平中見奇、快速切入的原則，直接觸及實驗的實際需要。如在進行“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗前，教師應幫助學生復習有關有絲分裂各個時期染色體變化的情況，讓學生先大致了解要研究的對象，以便實驗教學順利進行。

2.實驗教學的導入應具有“吸引力”

教師應巧設導語，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，營造積極探索的學習氛圍。如在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗開始前，教師可以先聯系生活實際進行提問：“為什么要選取新鮮的菠菜葉？葉綠體中含有哪些色素？哪種色素擴散速度最快，哪種最慢？”短短的幾個問題立即激起了學生強烈的探究欲望，讓他們全身心投入到做實驗當中。

3.實驗教學的過程要具有“參與力”

教師為主導、學生為主體的教學理念應貫穿于整個實驗教學，這就需要教師充分調動學生的學習積極性和主動性，最大限度地調動學生的多種感官，使其主動參與實驗的探究活動。如在“植物向性運動的實驗設計和觀察”的實驗教學安排中，教師可以先讓學生觀察教室外窗臺上的花，研究花的整體變化趨勢與光照的關系，并讓學生總結和歸納產生這種現象的原因。實驗完成后，教師還可以就實驗現象及操作程序提出疑問，并要求學生進行分析和回答，以此來培養他們的思維能力。

4.實驗教學的課后小結應具有“概括性”

實驗教學的成敗關鍵在于教師能否設計出高質量的課后小結，因為課后小結是對整節課教學內容的高度濃縮，是提綱挈領地展現實驗的過程及結構，起到了畫龍點睛的作用。

二、導的把握

“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”，正如“施教之法，貴在啟導”這句話說的那樣，實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的操作下進行。生物教學中的“導”，體現在以下幾個方面：

1.當學生出現“厭學”時，應著手“誘導”

有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，容易使學生產生厭學心理。針對這種現象，教師要適時進行誘導。如在“葉綠體中色素的提取及分離”的實驗中，由于研磨、過濾、剪紙條、畫線等操作步驟繁瑣，一些藥品會散發出難聞的氣味，再加上實驗操作復雜，容易使學生產生厭煩心理，于是筆者先從實驗方法、實驗技巧等方面進行引導，幫助學生掌握操作要點，從而得到理想的實驗結果。實驗的成功能使學生產生愉悅感，變“厭學”為“樂學”，進而提高實驗教學的質量。

2.當學生感到“難學”時，應及時“疏導”

在做實驗的過程中，學生會遇到思維受阻或出現偏差等情況。此時，教師應就疑解答、化難為易，從而幫助學生順利渡過難關。如在教學“顯微鏡使用”實驗中的物像尋找、“玻片制作”實驗中氣泡的產生、“觀察唾液淀粉酶的消化作用”實驗中溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點，變“難學”為“易學”，促進整個實驗教學的順利開展。

3.當學生“死學”時，應給予“引導”

有的學生在實驗過程中，特別是對于難度較大的實驗，只會機械地“照方抓藥”，由于對現象的觀察不詳細，對結果的分析不透徹，所以始終得不到滿意的結果。對此，教師應根據實驗特點和學生的實際情況，把實驗進程有機地劃分為層層遞進的若干問題，引導學生發現新知、總結規律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。

4.當學生認為“學會”后，應適時“指導”

當學生掌握了一定的實驗技巧，或學會了有關操作技能后，教師應從思維方法和心智技能上給予指導，提醒學生不要滿足于現狀，而應大膽設想與創新，讓學生從“學會”走向“會學”。

（作者單位：吉林省白城市鎮賚縣蒙古族中學）