常態(tài)，語(yǔ)文課堂的真諦

課程改革實(shí)施至今，語(yǔ)文的人文性受到了人們的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，一帆風(fēng)順的課，不一定是好課；磕磕碰碰、一波三折的常態(tài)課，才是真正的好課。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)“追求”：

一、追求“以學(xué)定教”

在公開(kāi)課上，有些學(xué)生說(shuō)不出真心話(huà)，提不出“真”問(wèn)題，而是按照教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的心理暗示進(jìn)行“假問(wèn)”。在這樣的課堂上，教師關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)到了什么，而是如何實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。

“以學(xué)定教”是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效方法之一，“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。它要求教師真正關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，即通過(guò)了解學(xué)生在課堂上的討論、交流、合作、思考以及獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。如筆者在教案設(shè)計(jì)中增加了“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩部分內(nèi)容，有助于教師注重教與學(xué)兩個(gè)方面；增加了“學(xué)情分析”和“課后反思”等內(nèi)容，有助于教師進(jìn)行課前分析和思考、課后總結(jié)和補(bǔ)充。課堂上，無(wú)論是學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)回答、不肯舉手，還是學(xué)生提出偏離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，教師都應(yīng)給予正面的引導(dǎo)和回答。一個(gè)小插曲、小碰撞都能使學(xué)生從中獲得真知，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)話(huà)、說(shuō)真話(huà)。如筆者曾聽(tīng)過(guò)《落花生》的公開(kāi)課，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生愿做蘋(píng)果式的人物還是石榴式的人物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都回答落花生式。這個(gè)回答是學(xué)生的真心話(huà)嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，教師按照自己的意愿設(shè)計(jì)問(wèn)題，一旦學(xué)生沒(méi)有回答出教師預(yù)設(shè)的答案，教師就不認(rèn)可他的回答，以致學(xué)生總是小心翼翼地回答問(wèn)題，甚至說(shuō)一些違心話(huà)。為了解決這一問(wèn)題，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，這樣也有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、追求動(dòng)態(tài)生成

講臺(tái)下面，坐著的是一個(gè)個(gè)有思想、有情感、有個(gè)性的活生生的人，是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，而不是工人生產(chǎn)的零部件。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)追求動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

1.利用文本留白，促成動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要資源。備課時(shí)，教師要善于挖掘教材，既要利用好教材的固有價(jià)值，又要善于發(fā)現(xiàn)教材的潛在價(jià)值。如文章的留白處，能給讀者帶來(lái)無(wú)限的想象，又是文章的藝術(shù)魅力所在，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)中，教師可以利用教材留白，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，切不可用教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，否則會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性生成。

2.結(jié)合文本評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)態(tài)生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”因此，結(jié)合對(duì)文本的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和批判，也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)方法，它不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)積極、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的不同聲音，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，并讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、展示才華，讓個(gè)性化的體驗(yàn)真正“生成”。

三、追求生活

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于生活。“在語(yǔ)文中尋找自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。”作為一名語(yǔ)文教師，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，喚醒學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的回憶、記述和思考。筆者經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生游覽、觀光、參觀、調(diào)查，走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活，如看新聞，舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)以及觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)和其他自然現(xiàn)象，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，豐富了閱歷，在生活中感受、在感覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

雖然常態(tài)課不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)出現(xiàn)磕磕碰碰的情況，但它能真實(shí)地反映出學(xué)生的需要，培育出真實(shí)的學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)之路越走越寬。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）