高中歷史教學的常見問題及解決對策

當前，高中歷史課堂教學存在不少問題，筆者現就教學中常見的問題及解決策略談幾點粗淺認識，以期提高歷史課堂教學水平。

一、高中歷史課堂教學中的常見問題

1.教師沒有合理運用多媒體技術

在教學中，不少教師盲目地運用多媒體教學技術，不考慮具體的教學目標、教學重點和學生的需求等實際情況，只講手段，不講目的；只求運用，不求實效。尤其在一些公開課上，為了顯示技術水平，一些教師喜歡把簡單的問題復雜化，紛繁復雜的教學內容看得學生眼花繚亂。雖然多媒體能展示教學內容，但如果多媒體圖片較多，受課堂時間的限制，教師不能在每一幅圖片上停留太長的時間，導致學生很難記住，難以達到預期的教學效果。因此，教師應加強信息技術與歷史教學的整合研究，合理地設計多媒體課件，突出重點內容，提高多媒體在教學中的針對性和實效性。

2.課堂探究的問題過多

在歷史課堂教學中還存在探究問題過多的現象，如有的教師在一節課上設置了七八個探究問題，而留給學生思考的時間又太短，導致學生根本沒有時間去思考這些問題。此外，一些教師設計的探究性問題要么太簡單，要么太復雜。蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”因此，教師應創設難度適宜的問題情境，使學生積極主動地參與教學活動，才能取得事半功倍的教學效果。

3.教學案例過多

如在教學古代希臘民主政治制度和羅馬法律的起源與發展時，大多數教師都在課堂上引用了至少四個法學案例，以達到“以案說法”、降低教學難度的目的。這種教學方法有好處，但是在教學中，筆者發現學生容易被生動的案例吸引住，而脫離羅馬法律的本身，這無疑有喧賓奪主之嫌，容易把歷史課當作法律課，淡化了歷史課自身的特點。

4.教學方式沒有得到根本轉變

新課程實施以來最大的改變就是教學方法的變化，但教師在實施的過程中仍覺得達不到新課程標準的要求，理念得不到更新，也有些教師絞盡腦汁地探索多樣化的教學方式，如辯論、角色扮演、看錄像、討論等，但過分重視活動的新穎性，就容易忽略教學效果，使教學理念浮于表面，不能滲透到教學實踐當中。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子。”也就是說教學的任何環節都要從學生的實際出發，選擇適當的教學方法，激發學生主動參與學習的全過程。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要善于思考，并教會學生思考的方法，而不是單純地注重形式的熱鬧。

5.過分重視教學過程的預設

歷史知識靜靜地躺在書本里和教師的腦海里，教師應該如何使靜態的歷史知識動態化呢？筆者認為，教學本身就是一個動態過程，教師要憑借自己的教學能力，按照教學設計授課，引導學生朝著既定的目標不斷前進，課程結束之時也是教學目標達成之時，這是一個理想的境界。但事實上，預設的目標與最終實現的目標總是難以保持一致，所以，教師應重視教學過程的預設，點燃學生的思維火花，激發學生的創造能力，促進教學的有效生成。

二、用新課程理念指導歷史課堂教學

聶幼犁先生認為，所有歷史教學模式“僅僅相當于武術套路中的一個個‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的新課程改革理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際情況，既要優化組合各種教學模式，又要及時調整既定的教學模式。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心”。

歷史課堂教學永遠充滿變數，教師的追求也應該是永無止境的。其實，歷史課原本就很美麗，讓歷史課堂成為師生共同成長的天堂，讓歷史教學變得更加精彩吧！

（作者單位：江西省鷹潭市第一中學）