尊重學生主體地位之案例與思考

新課程理念要求教師尊重學生的主體地位，擺正教師的角色定位，努力構建和諧、民主、平等的師生關系，營造民主和諧、寬松自由的教學氛圍，以學定教，促進學生的全面發展。下面，筆者以我校部分教師公開課的教學片斷為例，談一些體會與思考。

【案例一】前不久，在聽我校李軍華老師的《萬以內數的大小比較》一課時，李老師的幾次提問給筆者留下了較深的印象。

李老師提問舒志濤同學：“由8個千、4個十組成的數是什么？”舒志濤同學回答不出來。這時，李老師面向全班學生提問：“誰能幫舒志濤同學解決這個問題？并說一說你是怎么想的。”等張小敏同學正確回答后，李老師問舒志濤同學：“現在你清楚了嗎？”舒志濤同學愉快地點點頭，大聲說：“我懂了，是8040。”

在引入新課時，李老師提問：“我想買一臺空調和一臺彩電。星期天，我帶了1000元去佳美電器商店，一看空調要1430元，彩電要980元。我能買什么東西呢？誰能幫老師解決這個問題。”

【思考一】新課程理念提倡數學教學活動是師生、生生的交往互動過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。從本節課李老師的兩次提問中，我們不難看出：①李老師注重學生在課堂教學中的合作交流，使學生分享了學習思考的成果，體驗了成功的喜悅，從而有效地激發了學生的學習興趣；②教師擺正了課堂教學中師生的角色定位，營造出了一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生“親其師，信其道”；③作為課堂教學的組織者，教師能根據教學內容和數學學習的規律，為學生設計出有助于探究和交流的問題情境。

【案例二】我校青年教師何偉教學《圓柱的體積》一課時，為了使學生明白圓柱體積公式的推導過程，先用了將近10分鐘的時間復習圓的面積公式的推導過程，并與學生共同總結出由曲變直、由未知變已知的數學轉化思路。接著，讓學生利用準備好的學具進行觀察、操作、分析、推理、歸納，得出圓柱體的體積公式。在復習完圓的面積公式的推導過程后，何老師問：“同學們，今天我們要學習圓柱體的體積計算，這是一個新知識點，我們能想辦法利用原有知識解決它嗎？”學生A回答：“能。我們可以把圓柱體轉化成長方體。”何老師問：“怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？請你們自己操作學具，并認真思考：你是怎么分割和拼合的，從中發現了什么？”

學生分組學習后，匯報交流。學生B說：“我將圓柱體分割成16等份，拼成了一個長方體。”學生C說：“圓柱體的底面積就是長方形的底面積，圓柱體的高就是長方體的高。”學生D說：“圓柱體的體積等于長方體的體積。”學生E說：“圓柱體的體積等于底面積乘以高。”

何老師說：“將圓柱體分成了16等份之后，我們可以想象一下，等分的份數越大，圓柱體是不是就越接近于長方體？兩者面積公式的推導思路是不是一致的？哪些是在圖形變化時保持不變的東西？”

學生A回答：“圓柱體的體積不變，它等于變化后的長方體的體積。”

學生F回答：“圓柱體的高等于長方體的高。”

學生G回答：“圓柱體的底面積不變。”

何老師又問：“假設圓柱體的底面積是S，高為h，體積是V，請寫出數量關系式：V= ”

【思考二】本節課是在學生學習了《長（正）方體的體積》和《圓的面積》的基礎上進行教學的。在教學中