小學語文研究性學習之我見

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和生活中確立研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。它強調學生通過實踐來增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。

一、統攬語文教材，確定研究專題

在學期初制訂教學計劃時，教師就要認真研究教材，確定與課文有關的研究性學習專題。只有這樣，才能有針對性地引導學生進行探究。如在教學《推敲》一文時，筆者設計的主題是“‘啄木鳥’行動啦！”具體要求是“寫字是要經過慎重推敲的，可我們經常在街頭店鋪的廣告牌上看到一些不規范的字，你能和同學一起去查一查，改正錯字嗎？并在班上比一比，看看誰改正得多。”這個研究性的專題與課文聯系緊密，易于教師操作和引導，也貼近學生的生活，容易引起學生的學習興趣。

二、促使興趣遷移，引導研究學習

教學過程是師生共同活動的動態過程，經常會出現一些意想不到的事情，教師應及時把握時機，引導學生進行研究性學習，才能使學生全身心投入其中，提高研究性學習的效率。如在教學《小稻秧脫險記》時，學生都驚嘆于化學除草劑的神奇功效，特別是文末兩個自然段：

稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。

這里的雜草在“毛毛雨下個不停”時，就“有氣地力”了，“不一會兒，雜草紛紛倒了下去”。這時，一個學生問：“老師，這里的‘不一會兒’是多長時間啊？”這個問題頓時引發了學生的議論，“是幾秒鐘。毛毛雨還在下，它就有氣無力了，話都說不動了，還能會有多長時間？”“是幾分鐘。比如說，老師讓我默寫生字，我不一會兒就默寫好了。”“是幾十分種。比方說，老師讓我們做作文，我們不一會兒寫完了。”

筆者順勢引導：“這個‘不一會兒’到底是多長時間呢，請大家在課后想辦法弄清楚，等到下一次上課時，我們再來討論吧！”

課后，有的學生走訪了農民伯伯，有的學生和家長一起做試驗，有的學生到農科站請教技術人員，終于得出了結論：“除草劑品名是60%丁草胺乳油、50%三氯喹啉酸可濕性粉劑、50%快殺稗可濕性粉劑、30%掃氯特乳油……使用效果為用藥后5至7天稗草（雜草）葉片發黃，10天以上心葉開始死亡，15天后整株死亡。”這樣，學生通過研究性學習，弄懂了文中的“不一會兒”只是一種藝術化的寫法，旨在強調化學除草劑的神奇功效。

三、積極開展活動，拓展學習內容

在教學《樟樹》時，筆者引導學生課后去觀察和研究樟樹。有的學生走訪了園林工人，了解了樟樹的生長習性，做出了“樟樹訪問錄”；有的學生觀察了樟樹的外形，寫出了高質量的“觀察筆記”；有的學生還從報刊和互聯網上，收集了一些古樟圖文，編輯成“樟樹剪報”