構建體育探究課堂的幾點理性思考

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍箤W生成為體育課堂教學的主體，促進學生全面、充分和自由地發展，教師必須重新構建課堂，思考建立體育探究課堂的可行性。

一、創設問題情境，引發學生探究愿望

探究教學以解決問題的形式出現，教師可以把教學內容巧妙地轉化為問題情境，促使學生產生問題意識。如在籃球技術教學課中，教師可以設計“慣性會對投籃產生影響嗎？”“如何在跳投時克服慣性？”“跳投與原地投籃相比有哪些優勢？”等問題，激發學生強烈的學習欲望，促使他們主動地參與探究，找出動作不協調的癥結和解決問題的方法，從而實現自我突破。

二、營造教學氛圍，調動學生探究熱情

融洽的教學氛圍是探究教學的重要條件，因為只有在民主、輕松、愉快的教學氣氛中，學生才能獨立探索、大膽地發表見解，實現自主探究和自由創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么只能引起一種冷漠的態度，而不動情感的腦力或體力勞動只會帶來疲勞?！痹趥鹘y體育教學活動中，壓服、抑制、獨斷等教學行為嚴重扼殺了學生探究和創造的萌芽。因此，教師只有與學生平等相處、共同探索，尊重、信任學生，與學生建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，才能使學生的身心處于最活躍的狀態，積極投入課堂，勇于探索、勇于思考、勇于創造。

三、發揮學生的主體性，滿足學生的探究需求

傳統的體育教學忽視了學生的主體地位，采用強制灌輸的“填鴨式”教學方法，導致學生缺少學習的主觀能動性，只能機械訓練和被動接受知識。而體育探究課堂強調主體性教學，要求教師通過啟發、引導學生內在的心理需求，能動地在知識客體與主體已有的認知結構之間建立起內在聯系，從而形成新的認知方式。因此，充分發揮學生的主體性是開展體育探究教學的必要條件。

四、倡導激勵性評價，提高探究效率

傳統體育課堂的教學評價在本質上是“一把尺子”的選拔性評價，注重甄別與選拔功能，忽視了評價對于學生身心發展的激勵功能和發展功能，在很大程度上造成了一部分學生氣餒、失敗、失望、難過的心態。體育新課程理念下的探究課堂必須實現評價重心的轉移，從選拔性評價向發展性評價轉變，充分發揮體育課堂教學評價的激勵和發展功能。在探究問題的過程中，如果學生獲得了某種啟迪，產生了獨特性或多樣性的思路，教師一定要想方設法地強化學生學習的內部誘因，激發學生的內在學習動力，讓學生獲得滿足感、喜悅感，體驗到成功探究的快樂。因此，教學評價應以激勵為主，開發學生的創新精神，讓學生的創新才能得到展示，實現從“一把尺子”轉變為“多把尺子”的多元化評價標準，從而促使學生能夠清楚地認識到自己的優勢、特長、發展潛能以及今后的努力方向。

課程改革的中心環節是課程實施，其基本途徑是課堂教學。對于廣大體育教師而言，實現體育課堂的重構就是要在批判傳統課堂的基礎上，將探究課堂的理念和方法滲透到日常體育課堂的教學中，在實踐中不斷發展和完善。從某種意義上說，這也是新一輪體育課程改革的一場攻堅戰。

（作者單位：江蘇省溧陽市新昌小學）