中考物理總復習改革的嘗試

中考物理總復習的目標有三個：一是系統復習初中物理知識；二是提高學生運用物理知識的能力；三是查缺補漏，糾正錯誤。為實現這些目標，教師必須轉變傳統的教學方法。在初中物理總復習時，筆者作了如下嘗試：

一、改掃描式復習為專題講座

掃描式復習是指教師全面講解每個知識點，但缺點是難以突出重點、突破難點，學生學得辛苦，能力還得不到提高。專題講座能吸引學生的注意力，使他們集中精力聽課，積極主動地思考問題，快速提高能力。如在復習力的知識時，教師可以先選定專題講座的題目“畫出沿斜面勻速向上的運動物體所受力的圖示”，然后啟發學生復習力的概念、單位、測量、要素、種類、二力平衡、施力物體和受力物體等基礎知識，最后再選定專題講座題目“二力平衡和平衡狀態、相互作用力”。

二、改單純課堂灌輸為理論聯系實際討論

在復習過程中，教師應該密切聯系生活實際，引導學生運用所學知識去發現、分析、解決問題。這樣可以讓學生切實體會到物理的實用價值，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，有效避免了傳統復習方法中的純理論講述。如在復習摩擦力時，筆者讓學生討論：“人在干燥的路面行走時不容易摔倒，但為什么在泥濘的道路上行走卻容易摔跤呢？”“泥鰍為什么很難被抓住？用什么方法可以輕松地抓住泥鰍？”“拉鏈不易拉動時，為什么涂上一些蠟就容易拉動呢？”“機器的轉動部分為什么要安裝軸承？”

三、改講解實驗為演示實驗或學生自做實驗

在總復習時，絕大多數教師往往只是總結性地概括復述實驗內容，強調實驗原理、步驟、結論及注意事項等。學生只能死記硬背，必定收效甚微。為了改變這一現狀，使學生掌握實驗操作的要點，提高動手能力，在復習實驗時，筆者讓學生親自到實驗室進行操作，同時還在課堂上演示了重要的實驗。如在復習天平的使用時，筆者先進行了一系列的錯誤操作，如不調零，調橫梁平衡時調游碼，右盤放物體、左盤放砝碼，稱量時移動平衡螺母來調平衡，放砝碼時按先小后大的順序，計算物體質量時砝碼質量減去游碼示數，讀游碼示數時以游碼右邊所對示數為準等，然后讓學生找出錯誤、改正錯誤。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還鞏固了所學知識，提高了學生的物理實驗能力。

四、改題海戰術為精講精練

在物理總復習中，絕大多數教師都深信“冬練三九，夏練三伏”“百煉成鋼”“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，使學生深陷題海戰術，結果是學生會做的總是會做，不會做的還是不會做。為提高學生的解題能力，筆者讓學生自編練習題，采用“一題多變、一題多解”的方法培養學生的創新思維。如在復習電學計算題時，筆者要求學生根據“燈泡L1標有220V、100W，燈泡L2標有110V、40W”這些已知條件，自行增加條件，改編計算題。學生經過思考討論后，編出以下幾個問題，幾乎涵蓋了電學計算題的所有內容：①兩個燈泡正常工作時的電阻是多大？②兩個燈泡正常工作時通過的電流是多大？③兩個燈泡正常工作1小時后，電流做功多少？④兩個燈泡正常工作1小時后，耗電量是多少？⑤兩個燈泡進行串聯時，可承受多大的電壓？⑥兩個燈泡串聯后，能否接在220V的電源上？⑦為了讓兩個燈泡串聯時都能正常發光，可以采用什么方法？電源、電壓分別是多大？⑧兩個燈泡并聯時，干路電流最大為多少？⑨兩個燈泡并聯時接在220V的電源上，為了使它們都能正常發光，可以采用哪些方法？⑩兩個燈泡并聯后接在110V的電源上，它的實際功率是多少？

教師在總結經驗、反思問題的基礎上，渴望能在一個更高、更深、更全面的層面上開展教學改革，而教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，正是物理新課程改革的必然要求。因此，在教學中，教師可以通過師生互動，生成新知識；在學習過程中，學生可以從傳統的被動、依賴、封閉的學習方式轉變為自由、合作和探究的現代學習方式。

（作者單位：江西省南康市連城初中）