讓初中生學好歷史的三種方法

摘要：課程改革提倡培養學生動手、動腦和合作學習的能力，培養學生的創新能力和創新精神。本文闡述了知識串聯、點面交叉法和利用多媒體教學這三種方法，把教學過程變成了一個特殊的實踐過程，為初中生學好歷史提供了經驗。

關鍵詞：初中歷史 教學方法 學法指導

一、知識串聯

歷史課以歷史事實為主要教學內容，通常教師提煉出一根主線，把歷史事件、過程等串聯起來，這根主線猶如網之綱，對基本知識一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，教師必須把這些基本要素講清楚，而這些要素又可演化成歷史的基本線索，把相關歷史知識串聯起來。

如以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國家來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代，如中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一個歷史事件的發展過程。此外，還可以以社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來。

當然，串聯這些內容時，教師必須使用通俗易懂的語言。要像講故事一樣吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，使學生產生身臨其境的感覺。

二、點面交叉法

要拓寬學生的知識面，最重要的是找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即坐標。在教學中，筆者往往抓住某一個知識點，談古論今，或者談中國論外國，或者談外國論中國。如講到世界史的某一段時，筆者會說：“公元1～2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國。不同的是，前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。”又如講到“中東和談”時，筆者會介紹猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直。這種點面交叉法大大豐富了課堂教學的信息量，學生獲得了更多的知識，并使之融會貫通。因此，筆者也堅持看書學習，注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識。

三、充分利用多媒體教學

現代科技的發展給歷史教學帶來了生機。多媒體集聲音和圖像于一體，教師可以根據教學需要，把歷史事件通過電影的形式展現在學生面前，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激學生的感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生在情境的感染中獲得情緒體驗，內心產生共鳴，得到啟迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，給歷史學習帶來新的生機和活力。如在教學《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》中的工農紅軍長征時，筆者運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生的注意力，而且極大地震撼了學生的心靈。他們對王明“左”傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺；對遵義會議后長征的節節勝利和機動靈活的戰術拍手稱好，從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育，并認識到了正確的決策是革命勝利的保證，長征的勝利促使中國革命走向最終的勝利。

（作者單位：吉林省鎮賚縣第四中學）