偶然間,我發現有位學生在偷看米蘭·昆德拉的《生命不能承受之輕》,恰巧我大學畢業論文就是關于這個捷克上空不羈靈魂的對話。我當堂即興與學生談論起自己心目中的昆德拉:“米蘭·昆德拉,這位世人眼目中的大師,他文學生命的榮耀開始于巴黎,但他的靈魂永遠走不出捷克——那座彌漫墨綠色彩、充滿感傷韻律的城市。人們仰慕昆德拉自由的思想和翱翔的靈魂,但深深打動人的卻是他字里行間彌漫的墨綠色——那是故土的溫暖與他一路相伴……”
在一片經久不息的掌聲中,學生告訴我:“老師,如果我們的語文課能多些像昆德拉寫的文章,那該多好呀!”
就在這一刻,我默默告訴自己:“語文課堂就應該讓學生從閱讀中享受快樂!”于是,我開始嘗試開設語文閱讀課。
一、立足文本,積淀精華
我首先立足文本,不求經典名著,但求含英咀華。
如在教學《月光交響曲》時,我以“感悟你的靈魂”為主題,用一課時與學生共同品讀文本。在反復誦讀文本之后,每位學生都寫出了自己對貝多芬人格魅力的解讀。
一位同學這樣寫道:“曾經記憶中你的偉大,是飄逸的金發、桀驁的目光,還有一曲曲英雄的激昂。今天,我才懂得你的偉大還可以用你的月光來詮釋,劃出你的十指月光,照耀寒風暴雪中饑寒的靈魂,暖暖的像陽光……”當學生寫出這樣的文字時,他收獲的不僅僅是閱讀的快樂,還有生命最高貴的品格。
當學生陶醉于貝多芬那柔和安靜又激揚澎湃的《月光交響曲》之際,我又給出羅曼·羅蘭的《論莫扎特》一文,將另一個典雅高貴的靈魂呈現在學生面前,并用學生的話作出總結:“一個是天賦超群,一個是少年神童;一個充滿著熾熱的剛毅,一個彌漫著典雅的秀麗;一個似陽光般晶瑩,一個如月光般溫情。但他們的靈魂都因生命的活力而高貴——明天起,做一個充滿青春活力的人吧!”
二、拓展延伸,厚重人生
我們都深知,課堂之外還有一個更加豐富多彩的世界,那里有著閱讀快樂的源泉,永不枯竭。所以,教師應積極地把學生引入這個別樣的天地間,讓他們感受到閱讀的快樂。
1.積極拓寬閱讀面
我會從一些自然科學著作中選擇人文色彩較濃的篇章,作為學生閱讀的美味佳肴。如結合課文中的文言文,我選擇了《徐霞客游記》中的幾篇文章,由此來打開文言文閱讀這個突破口。學生在驚嘆華夏大好河山、感嘆徐霞客人格魅力的同時,也走近了文言文。
最讓我高興的是,學生不僅讀得高興,而且還動筆將自己的游覽經歷和感受寫了下來,并整理成冊,前言中有這樣一句話:“跋涉的腳步,將我們閱讀的快樂延續……”
2.閱讀的源泉還是生活
在第三模塊“體味至愛親情”的教學中,我安排了一次解讀生活的拓展延伸教學活動。首先,讓學生以“體味至愛親情”為話題,講述自己與父母之間的感情故事;然后,讓學生將此次活動的詳細說明和學生的作文帶回家,給家長閱讀,并請家長在讀完學生的作文后,寫一篇讀后感,以班級為單位收集整理。
直到今天,感動還激蕩在我的胸懷:
“我這一生欠了兩個人的債,一個是父親,一個是母親……所以,我不能讓自己有所愧疚,讓自己悔恨終生……曾經的我也許不是一個好女兒,但我確信,今后我一定是一個好女兒?!?/p>
——學生
“……在孩子的提醒下,我忽然覺得自己不是一個好兒子,很慚愧,但做起來不容易。父母不需要有多孝順,只要堂堂正正做人,好好做學問,也就滿足了?!?——家長
當我們用心去解讀我們的生活,生活的美好就像歌兒一樣,回蕩著人生的快樂。
不知道這樣的閱讀課會給學生的高考語文增加多少分,但通過豐富多樣的活動能讓學生感受到閱讀的樂趣,讓閱讀的興趣根植于學生的生命,讓閱讀的快樂隨年輕的生命延續。
(作者單位:張運強 山東省德州市第二中學;王彥飛 山東省德州市第一中學)