活動讓閱讀的快樂隨生命延續

偶然間，我發現有位學生在偷看米蘭·昆德拉的《生命不能承受之輕》，恰巧我大學畢業論文就是關于這個捷克上空不羈靈魂的對話。我當堂即興與學生談論起自己心目中的昆德拉：“米蘭·昆德拉，這位世人眼目中的大師，他文學生命的榮耀開始于巴黎，但他的靈魂永遠走不出捷克——那座彌漫墨綠色彩、充滿感傷韻律的城市。人們仰慕昆德拉自由的思想和翱翔的靈魂，但深深打動人的卻是他字里行間彌漫的墨綠色——那是故土的溫暖與他一路相伴……”

在一片經久不息的掌聲中，學生告訴我：“老師，如果我們的語文課能多些像昆德拉寫的文章，那該多好呀！”

就在這一刻，我默默告訴自己：“語文課堂就應該讓學生從閱讀中享受快樂！”于是，我開始嘗試開設語文閱讀課。

一、立足文本，積淀精華

我首先立足文本，不求經典名著，但求含英咀華。

如在教學《月光交響曲》時，我以“感悟你的靈魂”為主題，用一課時與學生共同品讀文本。在反復誦讀文本之后，每位學生都寫出了自己對貝多芬人格魅力的解讀。

一位同學這樣寫道：“曾經記憶中你的偉大，是飄逸的金發、桀驁的目光，還有一曲曲英雄的激昂。今天，我才懂得你的偉大還可以用你的月光來詮釋，劃出你的十指月光，照耀寒風暴雪中饑寒的靈魂，暖暖的像陽光……”當學生寫出這樣的文字時，他收獲的不僅僅是閱讀的快樂，還有生命最高貴的品格。

當學生陶醉于貝多芬那柔和安靜又激揚澎湃的《月光交響曲》之際，我又給出羅曼·羅蘭的《論莫扎特》一文，將另一個典雅高貴的靈魂呈現在學生面前，并用學生的話作出總結：“一個是天賦超群，一個是少年神童；一個充滿著熾熱的剛毅，一個彌漫著典雅的秀麗；一個似陽光般晶瑩，一個如月光般溫情。但他們的靈魂都因生命的活力而高貴——明天起，做一個充滿青春活力的人吧！”

二、拓展延伸，厚重人生

我們都深知，課堂之外還有一個更加豐富多彩的世界，那里有著閱讀快樂的源泉，永不枯竭。所以，教師應積極地把學生引入這個別樣的天地間，讓他們感受到閱讀的快樂。

1.積極拓寬閱讀面

我會從一些自然科學著作中選擇人文色彩較濃的篇章，作為學生閱讀的美味佳肴。如結合課文中的文言文，我選擇了《徐霞客游記》中的幾篇文章，由此來打開文言文閱讀這個突破口。學生在驚嘆華夏大好河山、感嘆徐霞客人格魅力的同時，也走近了文言文。

最讓我高興的是，學生不僅讀得高興，而且還動筆將自己的游覽經歷和感受寫了下來，并整理成冊，前言中有這樣一句話：“跋涉的腳步，將我們閱讀的快樂延續……”

2.閱讀的源泉還是生活

在第三模塊“體味至愛親情”的教學中，我安排了一次解讀生活的拓展延伸教學活動。首先，讓學生以“體味至愛親情”為話題，講述自己與父母之間的感情故事；然后，讓學生將此次活動的詳細說明和學生的作文帶回家，給家長閱讀，并請家長在讀完學生的作文后，寫一篇讀后感，以班級為單位收集整理。

直到今天，感動還激蕩在我的胸懷：

“我這一生欠了兩個人的債，一個是父親，一個是母親……所以，我不能讓自己有所愧疚，讓自己悔恨終生……曾經的我也許不是一個好女兒，但我確信，今后我一定是一個好女兒?！?/p>

——學生

“……在孩子的提醒下，我忽然覺得自己不是一個好兒子，很慚愧，但做起來不容易。父母不需要有多孝順，只要堂堂正正做人，好好做學問，也就滿足了?！?——家長

當我們用心去解讀我們的生活，生活的美好就像歌兒一樣，回蕩著人生的快樂。

不知道這樣的閱讀課會給學生的高考語文增加多少分，但通過豐富多樣的活動能讓學生感受到閱讀的樂趣，讓閱讀的興趣根植于學生的生命，讓閱讀的快樂隨年輕的生命延續。

（作者單位：張運強 山東省德州市第二中學；王彥飛 山東省德州市第一中學）