小學數學教學評價的改革與實踐

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，探索并嘗試建立一種評價目標多元化、評價方式多樣化、評價內容綜合化的小學數學教學評價體系尤為重要。

傳統的教學評價是基于“只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中等”這樣一個假設，所以，教師把積極的評價給予了成績優異的學生，而把消極的評價給了成績較差的學生。這樣，評價在無形中就變為一種甄別過程，而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者。傳統教育以選拔和升學為目的，重知識、輕發展，重結果、輕過程，重成績、輕思想，所以，作為評價主體的教師儼然成為教學活動的“主宰者”，掌握了評價學生的“生殺大權”，導致評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。

面對傳統教學評價的弊端，改革評價方式就顯得尤為重要。筆者現就小學數學學習的評價改革，談一些自己的看法：

一、建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系

1.注重過程性評價

課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且也是培養能力的過程，是引導學生自主學習的實踐過程。因此，教師應將數學學習的評價貫穿于整個教學過程之中，把對學生學習數學過程的評價作為教學評價的重點。所謂過程性評價，是指對教學過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現，它是評價教學效果的重要依據。

2.側重縱向比較

有些教師經常用“太棒了”“好極了”“你真聰明”“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業和發言。但筆者認為，這種評價不宜過多使用，否則就起不到激勵的作用。

二、建立評價內容綜合化的評價方式

1.個人、小組與教師評價相結合

在傳統教學中，數學學習評價是教師的“專利”，學生只能被動地接受教師的評價意見。但從實際情況來看，只有學生最了解自己的數學學習情況，最清楚自己的心理感受，因此，學生自我評價的重要性不容忽視。有些教師認為，小學生缺乏辨別能力，不能正確、客觀地評價自己，甚至有教師認為，小學生自我評價是無稽之談。筆者并不認同這兩種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但教師可以引導、喚醒和逐漸培養他們自我評價的意識，發揮教育積極的能動作用。如果教師只一味地認為學生年齡小，而片面采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價方式，必然阻礙學生身心的健康發展，不能實現學生可持續發展的目標。

2.口試、面試、筆試相結合

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等；面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理、拼擺學具推導公式、測量、制作等；筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強三者的結合，有利于了解學生的思維過程、培養學生的語言表達能力和提高學生的心理素質。

3.評價內容綜合化

（1）課堂提問

課堂提問的目的是激勵學生進一步思考。如果學生回答正確后，教師立即贊同，可能會使所有學生的思維趨同；如果學生回答錯誤后，教師馬上給予否定，這會讓學生產生一種挫敗感。因此，在提出問題后，教師既要廣開言路，又要保護學生回答問題的積極性。

（2）作業

作業是學生獲取、鞏固、運用知識的一種手段，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是學生反饋學習情況的一種形式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。

（3）調查和實驗

調查和實驗是一種表現性評價形式，讓學生進行調查和實驗，有助于培養學生的動手實踐能力。請看下面的一個例子：“假如一個家庭有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設計營養均衡的一周食譜，并估算這一周營養食譜的費用。”這樣的調查和實驗任務，既考查了學生提出假設、分析和綜合數據、推斷結論的能力，又有助于學生發揮主動性、創造性，培養了學生堅持不懈的精神。

（作者單位：江西省尋烏縣澄江中心校）