初中數學合作教學的有效性策略

隨著新課程改革的深入開展，合作學習已成為一種重要的學習方式，如果能將合作學習與數學教學緊密結合起來，將具有重大的現實意義。筆者根據教學實踐經驗，結合現階段初中數學教學中存在的問題，探討了初中數學合作教學的有效性策略。

一、當前初中數學合作教學存在的問題

1.缺乏針對初中數學教學特點的合作學習策略與方法

在合作教學中，教師必須精心組織與設計，從學生特點到目標設置，從有效分組到任務選擇，每一個部分都要進行全面評估。根據初中數學教學內容的特點和《數學新課程標準》的要求，教師應提前告訴學生需要解決哪些問題，讓他們主動收集資料、思考問題，形成自己獨特的見解。但在實際教學中，很多教師缺乏合作教學的基礎知識與技能，只是按圖索驥，無法有效地實現合作教學。新課程改革實施以后，初中數學逐步脫離了單純講授概念與公式的模式，而是讓學生在具體的情境中發現知識，領悟數學學習的真諦。有的教師為了讓學生能廣泛參與課堂，經常組織學生討論問題，卻忽略了合作教學的效率；有的教師則采取隨機分組的方法，卻沒有考慮學生的學習能力、性別、興趣等方面的差異性；有的教師片面地追求形式，沒有留給學生充足的討論和思考時間，導致學生還沒進入合作學習的狀態，教學就已經進入到下一個環節了。

2.初中生缺乏實現合作學習的技能

數學是一門抽象的學科，對于生理與心理發育都不太成熟的初中生來說，無論是在學習方法，還是在人際交流方面都存在劣勢。在開展數學合作學習前，大部分學生沒有經過適當的培訓，也沒有掌握一些基本的合作技巧，如表達、傾聽、相處等，導致他們不知該如何有效地與別人進行溝通和交流。另外，每個學生知識閱歷的差異性都會導致他們對同樣的問題產生不同的看法，而大多數學生又以自我為中心，很難接受別人的想法，缺少寬容和理解的精神，以致無法發揮合作學習的作用，最終影響教學效果。

二、強化初中數學合作教學的有效策略

1.教師轉變教學角色，更新合作教學觀念

合作學習區別于傳統教學的最大特點在于以分組學習來完成教學目標，所以教師的角色將發生很大變化，不再是知識的傳播者，而是教學的組織者、引導者和促進者。不管教師扮演哪種角色，都要把組織和協調學生活動作為教學工作的中心，這也是合作教學的核心。因此，教師必須重新認識和定位自己的角色，以多重身份出現在課堂教學活動中，構建適宜的合作學習環境，并積極參與其中，組織、協調和調動學生，從而實現高效率和高質量的教學。

2.實現科學有效的分組學習

合作學習小組是學習活動順利開展的前提和保證。大多數教師是以座位分組，把前后左右幾個學生拼湊成一組，這種簡單的分組方法必將使教學效果大打折扣。教師要掌握科學