在地理教學中培養學生的問題意識

摘要：在初中地理課堂中培養學生的問題意識，引導學生自覺提問是新課程改革的必然要求。只有培養了學生的問題意識，才能不斷提高他們的探索能力。然而，受多種因素的影響，學生已經養成了“被提問”的習慣，本文就如何讓學生自覺發問，培養他們的問題意識進行了探討。

關鍵詞：初中地理 問題意識

在地理教學中，“教師提問——學生回答”的傳統教學模式不僅鈍化了學生的思維，讓學生養成了懶惰的習慣，而且還使學生缺乏主動提問的意識。然而，學生只有具備了提問能力，才能找到知識上的盲點、思維上的偏差，才能更有效地學習地理知識。所以，教師要采取有效措施，鼓勵學生大膽提問，培養學生的問題意識。只有這樣，才能提高學生學習和教師教學的針對性。

一、以學生的興趣為突破口，激發學生提問的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！逼鋵?，興趣也是引導學生提出問題的最好的老師。筆者發現，在地理課堂上，學生記得不亦樂乎、背得不亦樂乎，可是一旦讓學生提問時，課堂就會變得很安靜，原因就在于學生對提問不感興趣。因此，教師要改變傳統的教學模式，讓學生感覺到每一堂課都是“新鮮”的，都有新知識在等待自己去掌握，這樣學生就會積極主動地去發現問題、提出問題。此外，教師一定要注意課堂導入部分，因為如果導入能夠激發學生的學習興趣，引導學生去思考的話，那么就為整堂課的教學奠定了基礎。如在講授“巴西”這一章的時候，教師可以從巴西足球、桑巴舞入手來激發學生的學習興趣，調動學生學習巴西的地理風貌、風土人情以及其他地理知識的欲望。

二、創造和諧寬松的氛圍，讓學生大膽提問

教師講解、學生記錄，教師提問、學生回答這種模式已經在傳統課堂上生根，學生在課堂中處于從屬地位，自然不愿意提問，也不敢提問。因此，教師一定要轉變教學理念，為學生創造寬松和諧、輕松活潑的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問。教師可以引導學生進行角色互換，讓學生以教師的身份對教師和其他學生提問。如在學習中國的地勢特征時，筆者請一位學生站在講臺上向其他學生提問：“中國地形有幾種類型，它們各自的特征是什么？”同時，學生也可以向教師提問，讓教師回答一些有難度、學生自己無法解決的問題。這樣，學生與學生、學生與教師立體式的提問方式將使課堂教學變得更加精彩。

三、教師要加強指導，讓學生學會有效提問

由于知識的局限和理解能力的不同，學生可能會提出一些令人匪夷所思的問題。遇到這樣的情況時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能輕易地否定學生。學生只要提出疑問，就說明學生在思考，所以教師要時刻注意學生的思維方式，幫助他們走出思維誤區。同時，教師還要指導學生運用恰當的提問方法，提高學生提問的價值，鍛煉學生的思維能力。教師可以教給學生比較提問法、聯想提問法、聯系生活提問法、深挖問題提問法等，學生掌握了這些方法，并在學習中加以運用，就能發現問題，進而提出問題。如在學習城市化的時候，當學生提出“我國出現的逆城市化現象是不是城市化發展的倒退？”“與很多城市在建設的城市新區有什么聯系？”這些問題時，就說明學生在學習的過程中，已經不僅滿足于學到課堂知識，還加入了個人的思考，從而更加深入地理解了知識。

如果學生沒有疑問，一方面，說明學生沒有真正理解地理知識；另一方面，說明學生的問題意識不強，發現不了問題。因此，教師要始終將培養學生的問題意識貫穿在教學之中，讓學生勇于提問、善于提問，充分培養他們的問題意識。一個好的教師不是簡單地教給學生知識，而是教會學生在探索中發現問題、在質疑中解決問題、在解決問題中學到知識，這樣學生才能更深入地理解知識，更牢固地掌握知識。

（作者單位：湖南省衡山縣賀家鄉中心學校）