中職機械制造類課程芻議

受傳統“知識本位論”的影響以及部分職業課程內容及教材特點的限制，中職院校部分專業課和專業基礎課的教學仍然采用“填鴨式”教學方式。這種教學模式抑制了學生的主體性，課堂上“昏睡一片”的現象相當普遍。專業課教學改革勢在必行，如何打破傳統的教學模式，培養學生的思維能力，成為當前機械制造類專業教師亟待解決的課題。

一、機械制造類課程特點

中等職業學校機械制造類專業是以機械制造中的金屬切削原理、刀具技術及加工程序等問題為研究對象的一門技術性學科，機械制造類專業基礎課及專業課包括《金屬切削工藝學》《機械制造工藝學》《機械制造設備與裝備》等課程，該課程的特點有：一是具有綜合性。涉及機械制圖、機械基礎等基礎課程，為學生思維能力的培養提供了素材、平臺和知識基礎；二是具有實踐性。教學內容與技能操作密切相關，教師可以對相關課程進行解構，將知識或技能轉化成實踐操作，學生也可以自行設計訓練方案，從而培養學生的思維能力；三是陳述性知識。機械制造類專業的教學內容多是經驗總結、規定或程序，知識點龐雜，知識的前后聯系及教學內容本身的邏輯性不強，缺乏一定的系統性，該特點是影響思維教學的主要因素。這就要求教師在設計教學時先剖析教材，挖掘有啟發性的問題，教會學生用辯證認識論的方法拓展教學內容，使學生掌握認識世界的正確方法。

二、機械制造類課程教學現狀

機械制造類的課程內容是由近百年來無數工程師和能工巧匠的經驗凝聚而成的，其中蘊含著他們的智慧以及認識問題、解決問題的思維方式。一直以來，機械制造類課程主要采用的都是課堂講授的教學模式。

講授式教學主要有教師的演示和學生的內化兩個環節，可以實現隱性知識和顯性知識的相互轉化。在機械制造類專業課程的顯性知識里，教師難以用語言來描述內在的思維、靈感以及經驗等隱性知識，而且課程的知識深度和廣度又會導致隱性知識的深化，增加了表述的難度。因此，使用傳統的“講授法”教學模式，教師很難把這些隱性知識傳遞給學生，并內化為其思維和技能。

如果能把握好教師與學生共享隱性知識的關鍵過程，就能實現隱性知識的完全轉化，所以教師“從顯性到隱性”的知識傳遞方式，使學生通過顯性知識學習和內化的過程掌握隱性知識。這個過程是學生積極參與課堂活動，通過對教師的觀察、模仿和實踐，逐漸形成自身思維方式的過程，不僅有課程顯性知識里內在的思維形式、辯證認識方法、靈感以及經驗，而且還有教師本人的思維方式、思維習慣、認知風格等，所謂“言傳身教”就是這個道理。

三、機械制造類課程教材內容

教材是教學的依據，教師應該從教材和教學內容的維度進行思維教學。和其他學科一樣，機械制造類專業基礎課及專業課同樣反映了人對自然的認識和理解，所以從這個角度來講，它也可以采用思維教學的模式。

現行中職課程目標、教材的知識目標以及能力目標，導致中職生的生命固著于某種特殊技能，束縛于某種特定職業或某一簡單的勞動工序上，致使中職生缺乏科學思維方法，創新及獨立解決問題的能力較差，甚至產生社會和職業責任感淡化、自我控制和管理能力較差等問題。因此，教師需要重新審視中職課程目標、教材內容、教學方法，培養學生的思維能力，努力促使學生形成嚴謹的科學態度和科學精神，以及形成正確的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

[1]斯騰伯格.思維教學[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[2]何克抗.教學設計理論的新發展[J].中國電化教育，1998，（10）.

（作者單位：江蘇省鹽城廣播電視大學亭湖分校）