還學(xué)生一堂“可愛(ài)”的語(yǔ)文課

小學(xué)生正處于開(kāi)始認(rèn)識(shí)和思考生活的階段，對(duì)一切都充滿了好奇心，所以作為一門(mén)內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、貼近生活的學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)該成為學(xué)生最喜歡的課程。但受到考試制度、評(píng)價(jià)體系的影響，有些語(yǔ)文課變成了應(yīng)試技能的訓(xùn)練課，以致學(xué)生學(xué)得沒(méi)興趣、教師教得沒(méi)激情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，為了使學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，教師必須充分展示語(yǔ)文課的可愛(ài)之處，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

一、語(yǔ)文，因美麗而“可愛(ài)”

語(yǔ)文教師既要關(guān)注生活，又要立足課本，努力挖掘其中的美育因素，注重情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和大膽想象。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，筆者嘗試過(guò)以下幾種做法：

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入教學(xué)情境

導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)興奮點(diǎn)，成功的導(dǎo)入能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版第六冊(cè)第七單元的第二篇課文，按照教學(xué)進(jìn)度，在教到這篇課文時(shí)，槐花已經(jīng)開(kāi)過(guò)了。于是，筆者改變了教學(xué)計(jì)劃，決定先教這一課。上課伊始，筆者閉著雙眼，深深地呼吸了一下含有槐花香氣的空氣。學(xué)生見(jiàn)狀，也紛紛模仿。接著，筆者問(wèn)學(xué)生：“剛才，你們聞到了什么，聽(tīng)到了什么？”學(xué)生回答：“聞到了花香，聽(tīng)到了風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉發(fā)出的沙沙聲。”這樣，筆者就把學(xué)生帶入到課文所描繪的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生獲得了獨(dú)特的感受，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)舞臺(tái)，嘗試成功的快樂(lè)

在《廬山的云霧》第二自然段的教學(xué)中，為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑教師的講解和書(shū)中的圖片，廬山云霧的姿態(tài)很難給學(xué)生留下深刻的印象。于是，筆者利用學(xué)生的繪畫(huà)能力，讓他們結(jié)合以前見(jiàn)過(guò)的晨霧，用筆來(lái)“說(shuō)話”。為了讓自己畫(huà)的云霧更美，學(xué)生努力尋找方法來(lái)表現(xiàn)自己的思考內(nèi)容，不僅對(duì)云霧有了更深的認(rèn)識(shí)，而且也鍛煉了動(dòng)手能力。在學(xué)生完成繪畫(huà)后，筆者提問(wèn)：“你眼中的云霧還像什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“像一條巨龍?jiān)谏窖g飛行。”“還像大山爺爺?shù)陌缀樱伤傻摹！薄实幕卮鸷敛贿d色于課文中的描述。

二、語(yǔ)文，因童趣而“可愛(ài)”

教師想要學(xué)生擁有豐富的情感，就應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生。“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”《荷花》是傳統(tǒng)篇目，筆者也曾學(xué)過(guò)，并留下了深刻的印象，“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”筆