初中語文口語交際訓練方法

“一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”這是南北朝學者劉勰在《文心雕龍》中強調的辯才的作用。在提倡素質教育的今天，教師要全面發展學生的基本素質，尤其是口語素質，以適應現代社會的需要。會說、能說，是口語素質的重要部分，它建立在會聽的基礎上，只有聽懂了，聽出了弦外之音，才能切中肯綮，回應對方。因此，教師只有重視口語交際的教學，加強課堂內外對學生口語交際的訓練，才能使學生成為“自信的講演者和積極思考的聽眾”。

一、選擇恰當的內容，進行口語交際訓練

初中各年級的語文教科書都是按單元編寫的，各單元都有一個主題，有的反映學校生活，有的反映家庭生活，有的反映社會人情風貌等。教師可以圍繞單元主題，要求學生講述自己耳聞目睹的故事，發表自己的觀點和見解。這樣的訓練讓學生有本可依、有話可說，既有利于學習掌握課本知識，又有利于提高學生的口頭表達能力。每個單元都設置了一些可供師生選擇的活動方案，教師可以根據學情選擇適合的內容。如在《乘著音樂的翅膀》的口語交際訓練中，課本只提供了兩個方案：①難忘的旋律，生動的故事；②最愛的音樂，精彩的解說。但筆者沒有拘泥于課本，而是根據學生的興趣添加了一兩個方案，如最美的旋律，我愛唱的歌；在歌聲里長大，成長的經歷。此外，自我介紹、新聞消息、名人名言、故事笑話、討論對話、古詩詞欣賞、主題演講等，都是口語訓練的好材料。在口語交際訓練中，教師還應遵循由易到難、循序漸進的原則。如在詩歌欣賞中，教師可以讓學生先說說對古詩內容的理解，再讓學生體會詩歌表達的情感，最后引導學生品味詩句的藝術表現手法，從而促使學生積極思考、大膽發言。

二、創設理想的情境，進行口語交際訓練

口語交際總是發生在特定的情境中，所以教師應當在課堂上想方設法地為學生創設交際情境，促使學生在不同的情境中練習口語，增強與人交流的積極性和學會與人交往的能力。

交際情境應當具有真實性，這樣才能讓學生在一種類似生活情境的體驗中進行快樂而真實的表達。如教師可以通過展示實物，把學生帶入交際情境中，讓學生從不同的角度說，從而產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。教師還可以利用音像資料，或者對文本內容進行擴寫、縮寫、改寫，或者模仿造句、情景劇表演等激發學生口語交際的興趣。如果教師善于創設和捕捉生活情境，不僅可以豐富口語練習的內容，激發學生口語訓練的興趣，而且還能將這種交際訓練延伸到家庭、社會及日常生活中，真正做到口語交際無處不在、無時不有。

三、選擇合理的時機，進行口語交際訓練

口語交際訓練除了可以在綜合學習課中集中練習，還可以在各個學科及日常生活中進行鍛煉。首先，課前五分鐘的口語訓練不可小覷。每次語文課前，筆者都會先請一位學生發言，限時2分鐘，再由另外兩位學生分別評價，要求學生發言必須用普通話，每位學生每學期至少有5次以上的訓練機會。整個過程中，教師引導、參與共占用了5分鐘。為了這幾分鐘的表演，學生通常要在課前積極準備，無形中把口語訓練的空間延伸到了課外。其次，在課堂中的訓練，教師可以讓學生在研讀課本的基礎上大膽質疑，自由討論，發表見解，總結歸納；或者針對問題，分組展開討論；或者在師生之間進行交流。教師要給學生留下充裕的時間，讓他們有展示的機會。最后，在課后訓練中，教師可以借助演講、交流讀書心得等形式組織學生開展課外訓練活動。

教師應采用多種形式開展口語訓練，創設口語交際情境，培養學生自由流暢的口語表達和交流的能力，培養學生文明得體、自信負責、專心傾聽、機智應對的能力，從而全面提升學生的語文素養，成為“自信的演講者和積極思考的聽眾”。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣第三中學）