小學生語感的訓練方略

語感指的是敏銳感知語言文字的能力，而小學正是學生形成語感的關鍵時期。語感能夠為學生今后的語文學習打下堅實的基礎，幫助學生形成獨特的語言表達方式或寫作風格。在傳統教學中，教師為了抓教學進度，忽略了培養學生的語感，造成了學生語感的缺失，對學生今后的學習和發展產生了不利影響。

語感是一種需要長期積累的語言技能，所以教師不能只采取紙上談兵的教學方式，而是要運用正確的教學策略，為學生創設輕松的學習環境，讓學生在愉快的環境中培養語感。

一、在朗讀訓練中培養學生的語感

朗讀是培養語感的最佳方法，教師要教會學生如何正確地把握讀音、語速和聲調，從而培養學生的語感。

首先，教師應該強化朗讀的示范作用，通過增加朗讀示范的次數來培養學生的語感，讓學生在教師的朗讀中發現語言的奧妙，享受語言文字的美感，從而激發學生的朗讀興趣與熱情。如在教學《觸摸春天》時，教師可以運用神秘幽默的語氣、輕柔緩慢的語速進行朗讀，不但能吸引學生的注意力，促使他們充分發揮想象力，進一步加深對課文的理解，還能激發學生的朗讀熱情，實現培養學生語感的教學目標。

其次，教師要教給學生多樣化的朗讀方法。由于不同類型的文章有著不同的感情基調，因此教師需要運用不同的方法進行朗讀教學。對于情感細膩婉約的文章，教師可以借助錄音讓學生進行跟讀；對于情感豪邁的文章，教師可以要求全班學生一起朗讀；對于側重描寫景物的文章，教師可以一邊播放輕音樂，一邊帶領學生朗讀，讓學生體會文章與音樂的結合之美；對于戲劇氣息較濃的文章750be59c8c942b0c93a567ddf635ef5ecfc72595b059136fa34a5d47723a867f，教師可以采用分角色朗讀的方法，讓學生模仿不同的角色。如在教學李白的古詩《望廬山瀑布》時，教師可以先為學生播放朗誦錄音，讓學生感受古詩所表達的豪邁之情，然后請一位學生飽含情感地大聲朗讀，最后讓其他學生進行點評和補充，實現了培養學生語感的目的。

二、在適量背誦中積累學生的語感

編入小學語文教材的都是一些優美或經典的文章。教師如果想要通過背誦來培養學生的語感，就要禁止學生采用以往的背誦方式，而是要帶有感情地進行背誦，積累優美的語言文字，從而實現積累語感的目標。如課文《董存瑞》主要描寫了董存瑞的英雄事跡，因此，教師可以引導學生采用懷念的感情方式來背誦文章，在背誦中對董存瑞烈士產生了尊敬和佩服之情。通過有感情的背誦，學生才能領會文章語言的美感，提高自身語言的表達能力，進一步增強語感。

三、在語境氛圍中挖掘學生的語感

語境是語感培養的基礎，教師應該在不同的語境中培養學生的語感。《買木雕的少年》這篇文章中包含大量富有深層次含義的詞語，如“語無倫次”“誠懇”“潔白”“遺憾”等。只有讓學生正確理解這些詞語的含義，才能把握語感，真正理解文章的主旨。對于以上幾個在文中頻繁出現的詞語，教師可以通過提問，引導學生認識詞語運用的妙處。其中，從“誠懇”一詞可以看出少年內心最真實的想法——希望能夠把木雕賣出去，而主人公只有十五六歲，就要外出賣東西賺取生活費，我們可以判斷出主人公的家境相當落魄；從“語無倫次”這個詞語可以看出客人不買木雕是因為自己的行李箱已經不能再放任何東西了，暗示了客人猶豫的心理；“遺憾”這個詞語說明了少年知道客人喜歡這木雕，并希望客人能買下。另外，從文章中的情景對話可以看出文章內容十分豐富，教師可以讓學生扮演不同的角色，指導學生挖掘文章中的語感，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的語感。

四、結語

語感是一種語言表達方式，是學生必備的文化素養。新課程改革要求教師培養學生的語感，而語感的形成主要依靠日常的積累，因此在小學語文教學中，教師應該注重培養學生的語言積累，加大培養學生語感的力度，這樣才能全面提高學生的語文成績。

（作者單位：江西省贛縣沙地中心小學）