初中數學課堂的巧妙提問

提問是課堂教學的有效手段，也是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問能啟發學生思維，提高教學效率，促進師生情感的交流，優化課堂教學，是一門實實在在的教學藝術。

在教學中，不少教師不注重提問的藝術性。如在函數概念的教學中，筆者曾聽過這樣一段對話：

教師問：“同學們，汽車1小時行60千米，2小時行多少千米？”

學生回答：“120千米。”

教師問：“3小時呢？”

學生回答：“180千米。”

教師問：“4小時、5小時呢？”

學生回答：“240千米、300千米。”

教師問：“x小時呢？”

學生回答：“60x千米。”

接下來，這位教師再通過板書引入函數概念的教學。

在上述例子中，數學課堂充斥著“是不是？”“對不對？”“聽清楚了沒有？”這樣機械的提問方式，大大損害了學生思維的積極性，所以教師應在教學中杜絕類似的提問方式。

新課程改革理念倡導對話式、互動式的教學模式，教師應和學生共同參與學習過程。教學能否出現和維持對話式、互動式的狀態，取決于教師能否有效地提問。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”所以，有效提問意味著教師提出的問題能夠讓學生更積極地參與學習過程，主動探求知識，營造一個和諧、活躍的教學氛圍。

教學的核心是創造一個和諧融洽的師生關系，創建輕松、愉快的學習氛圍，采用靈活多變的教學方法，提出有效的問題，讓學生在做中學、學中用，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

如一位教師在講授特殊的平行四邊形時，提出了“假如平行四邊形一組邊垂直，四邊形的形狀可能發生什么改變？”“假如平行四邊形一組邊相等又將如何呢？”“除了邊可以改變，還有什么替代，會有什么改變？”“這些條件下形成的特殊平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。”這四個問題。

教師的有效提問打開了學生思維的閘門，拓展了學生的思維空間，激發了學生濃厚的求知欲望。心理學理論認為：“思維永遠是從問題開始的。”教學是一個充分調動學生思維不斷發現問題、解決問題的過程，所以教師必須注重課堂提問的藝術。

當教師的提問缺乏開放性時，提問就不能促進學生積極思考，也會形成“滿堂問”的課堂。“滿堂問”與“滿堂灌”在本質上是一樣的，都沒有承認學生自主學習的主體地位，沒有從根本上改變學生被動接受知識的傳統教學模式，限制了學生的思維。如以下是關于三角形三邊關系的授課片段：

教師說：“在一個三角形中，任意兩邊之和與第三邊的長度有什么關系？”

學生回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊。”

教師問：“為什么？”

學生回答：“由測量得知。”

教師又問：“那么三角形任意兩邊之差與第三邊的長度又有什么關系？”

學生回答：“三角形的任意兩邊之差小于第三邊。”

教師問：“為什么？”

學生回答：“由測量出的線段相減可知。”

教師說：“很好！我們可以把‘三角形任意兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊’作為定理來運用。”

接著，教師又問：“判斷下面幾組數據能否構建成三角形？并說明依據是什么？①3，4，5；②8，6，14；③17，16，15；④5，5，11。”

學生回答：“①和③能構建成三角形。”

教師問：“依據呢？”

學生回答：“依據是三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。”

教師說：“完全正確。”

以上這段對話根本沒有體現出學生的思維活動過程，癥結在于教師只關注答案，而