語文課前預習的指導方法

《語文新課程標準》指出：“在教學中，教師應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。”學生只有預習了，才能做到心中有數，主動聽講，才能與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。

但很多學生不知道該如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已。因此，教師應給予必要的預習指導，這樣學生才能在課堂上有效地自主學習。那么，教師應該如何指導學生預習，提高他們的語文能力呢？

一、明確預習的目的

教師可以先給學生布置預習范圍，幫助學生找到預習的重點、難點，以后逐步過渡到給學生布置預習提綱。心理學研究表明，帶著問題閱讀課文一遍比不帶問題閱讀五遍效果要好。讓學生帶著問題邊讀邊思考，就能充分調動學生的積極性，提高預習效果。要使預習真正獲得實效，預習指導就應該因文、因人而異。因文而異，即根據不同類型的課文提出不同的預習要求。如從講讀課文到閱讀課文，再到獨立閱讀課文，預習的要求要逐漸降低；教師要有單元意識，對同一單元的課文預習作出總體安排；設計預習題時力求做到有的放矢。因人而異，是指教師要根據不同層次的學生提出不同的預習要求；在課堂反饋中，教師要隨機引導，對不同的學生提出相應的要求。

二、掌握預習的基本步驟

1.閱讀課題，揣摩內容

在生活中，人們只要看到一些電影、電視劇的標題，就能猜到大致內容。其實，學生預習的第一步就是通過課文標題來揣摩內容，然后再通過閱讀課文，印證自己的判斷。這一步的目的是激發學生的好奇心和求知欲。

2.默讀提示，明確要求

一篇新課文會出現不認識的字和不理解的詞語，學生可以采用默讀的方法，了解課文的大概內容，對全文形成一個初步的印象，然后找出生字，劃出不理解的語句，有助于學生從整體上感知課文。

3.朗讀課文，查出字音

學生用普通話大聲朗讀課文，同時畫出不會讀的字或不理解的詞，然后利用工具書查找這些字詞，自己動手解決問題。這樣不僅提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，而且也掃除了語言文字障礙，有助于學生朗讀課文。“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲朗讀對理解和記憶課文內容都有好處。預習時，學生最好能朗讀三遍課文，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍要注意文章內容、思想內涵，了解文章寫的人、事、物、景和作者想要表達的感情；第三遍要注意文章結構和寫作手法。

4.精讀課文，理清思路

學生在閱讀課文的基礎上進行精讀，主要是為了理解作者的寫作思路，體會文章的優美之處。如學生在預習《再見了，親人》一文后，筆者在課堂上檢查了學生的預習情況，很多學生都能理清作者的行文思路：大娘→小金花→大嫂→車站送別。

5.再讀課文，質疑難點

俗話說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中遇到的問題；或者發表自己對課文獨到的見解，這樣教師就能明白學生讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。這一步預習為問題的探討活動奠定了基礎，又活躍了課堂氣氛，使自主合作探究學習取得更好的效果。

三、教給學生“圈、點、批、注”的預習方法

教師培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”。宋朝學者朱熹喜歡一邊讀書一邊用各種彩色筆做記號，初讀時，用紅色的筆畫出有體會的地方，再讀時用青色的筆畫出，以后用黃色的筆畫出，最后用黑色的筆畫出，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。因此，教師也可以事先和學生確定幾種常用的記號，如用直線“-”表示比較重要的內容，用曲線“～”表示特別重要的內容，用重點號“ ”表示關鍵的詞語，用問號“？”表示對句子或觀點存在質疑等。

（作者單位：江蘇省寶應縣葉挺橋小學）