任務驅動法在《機械基礎》教學中的作用

摘要：《機械基礎》的理論知識比較枯燥、抽象，如果教師采用傳統的教學方法，很難取得理想的教學效果。本文分析了學生在學習《機械基礎》中存在的問題，探討了任務驅動法教學模式的特點、構建方法以及實施步驟，為提高《機械基礎》的教學效率找到了一條有效途徑。

關鍵詞：《機械基礎》 任務驅動法

一、學生在學習《機械基礎》中存在的問題

1.學生基礎差

職業學校的優質生源少，學生基礎較為薄弱，大多數學生不能掌握專業課的知識，更不會利用課后時間去復習所學知識。很多學生學習專業課的時間不夠，只是依靠有限的課堂45分鐘去學習。

2.學習的目的性不明確

部分學生從思想上就不重視專業課的學習，惰性較強，學習自覺性差，學習目標不明確，不求上進，作業抄襲現象比較嚴重。

3.學習方法不正確

在學習《機械基礎》這門專業課時，大多數學生以記憶為主，不能真正理解知識點。平時，學生也不會留心觀察生活中的實例，對專業知識缺乏感性認識，更不用說理論聯系實際了。

二、任務驅動法教學模式的特點

任務驅動法教學模式最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，在教學中充分體現學生的主體地位，在實踐中遵循提出問題、解決問題、得出結論的思路。任務驅動法教學模式改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主學習、探索創新的新型教學模式。通過實踐，筆者發現任務驅動法教學模式有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題以及勤學善思、自主學習、與他人協作的能力，使學生在完成任務的過程中快樂學習，從而取得較好的教學效果。

三、任務驅動法教學模式的構建

任務驅動法教學模式改變了傳統的教學結構，使學生真正成為了學習的主體。在教學中，教師以設計一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每一個任務之中，讓學生以分組完成任務的形式去探究那些知識點。這樣，學生不僅完成了學習任務，而且培養了自主學習和團結協作的能力，也培養了自主思考、主動尋找解決問題方法的意識，使學生在自己提出問題、思考問題、解決問題的過程中運用了理論知識。

為了充分調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動學習，教師就要正確處理好主導與主體的關系，通過師生間的一系列互動活動，充分發揮學生的主體作用，讓他們在愉快的氛圍中接受知識和訓練技能。

四、任務驅動法教學模式的實施

《機械基礎》的內容理論性較強，雖然學生能通過記憶法記住知識點，但是效果不佳。為了使學生更好、更快地掌握所學知識點，筆者把任務驅動法引入《機械基礎》的教學中，它改變了傳統的教學模式，充分調動了學生的學習積極性，有效提高了教學效率。現以《機械基礎》中鉸鏈四桿機構的教學為例，筆者談幾點具體的做法。

本次課通過任務引入、提出任務、任務研究、任務實施、任務總結、任務反饋、任務拓展七個步驟，將任務引領下的教學方式與探究性的學習方法結合起來，使學生在任務的驅動下分組探究，進行自主學習，最終使學生在輕松的學習環境下，掌握了鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件，熟悉了鉸鏈四桿機構三種基本形式的判斷條件，實現了預期的教學目標。

（一）課前師生準備

學生先做好預習，完成學案的課前嘗試；教師提前準備好課件、學案，制作好鉸鏈四桿機構模型。

（二）學習活動的開展

1.任務引入

筆者先用動畫演示曲柄搖桿機構、普通雙曲柄機構和雙搖桿機構的工作過程，讓學生通過分析三種機構的運動特點，自己總結歸納出鉸鏈四桿機構類型的判斷方法，即根據機構中兩個連架桿的運動情況判別機構的類型。動畫演示既有利于學生理論聯系實際，又可以充分調動學生的學習興趣。

2.提出任務

筆者布置本次課的教學任務，要求學生在教師指導下組裝鉸鏈四桿機構。學生根據圖紙要求，用螺栓和螺母依次將四個桿件首尾相連，組裝完成鉸鏈四桿機構。在教學中，教師應充分考慮學生的現實情況，采取有效措施，讓學生建立機械意識，以思維理念的變化架起理論與實踐相結合的橋梁。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，而且使學生變被動學習為主動學習。

3.任務研究

學生通過學習，應能根據鉸鏈四桿機構中各構件的相對長度及選取不同的機架來判別鉸鏈四桿機構的類型。這一過程由教師提出問題，學生進行思考。這樣避免了枯燥抽象的說教形式，使本來抽象的內容變得具體形象化，從而激發學生的學習興趣。

4.任務實施

筆者布置了五個教學任務：測量四根桿件的長度；判斷桿件的長度關系；組裝鉸鏈四桿機構，判斷機架、連架桿、連桿的長度與所取機架之間的關系；判別鉸鏈四桿機構三種基本形式的形成條件；改變某一根桿件的長度，試重新判別鉸鏈四桿機構的類型。學生通過自己動手來組裝鉸鏈四桿機構模型，觀察兩個連架桿的運動情況，從而判別鉸鏈四桿機構的類型。最后，在筆者的引導下，師生共同歸納總結出鉸鏈四桿機構類型的判別方法，即桿長、條件、最短桿條件。這樣，通過為學生創設條件，使學生積極主動地把理論與實踐結合起來了。

5.任務總結

教師啟發并引導學生進行歸納總結，目的在于提高學生的語言組織能力和表達能力。必要時，教師再補充強調本次課的教學重點和難點。

6.任務反饋

教師應檢查學生本次課的知識掌握情況，一方面，了解學生知識的掌握程度；另一方面，讓學生能學以致用，用所學知識來解決實際問題。

7.任務拓展

任務拓展主要靠布置學生課后作業來實現，目的在于讓學生在課后進行深入探索創新，升華思維。

任務驅動法改變了傳統的教學模式，所有的教學內容都蘊藏在任務之中，學生通過小組合作、分組探究來完成一個個學習任務，從而逐步掌握知識點。任務驅動法教學模式強調的是在教學過程中以學生為中心，強調學生的主體參與，突出交流溝通與合作，著重激發學生自主學習的積極性，使因材施教真正落到實處，體現了“做中學、學中教”的教學理念，使每個學生在完成學習任務的同時享受到學習知識的快樂。

（作者單位：江蘇省宜興市張渚中等專業學校）