任務(wù)驅(qū)動法在FLASH引導層動畫教學中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它主張師生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在問題動機的強烈驅(qū)動下，學生通過積極運用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在教師的指導下循序漸進地完成由簡到繁、由易到難等一系列任務(wù)，然后再進行實踐，從而得到清晰的思路和知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

引導層動畫是FLASH動畫制作中最基本的動畫形式，為制作復雜的動畫奠定了基礎(chǔ)。因此，如何提高引導層動畫的教學效率就顯得格外重要。經(jīng)過多年教學實踐，筆者認為把任務(wù)驅(qū)動法引入引導層動畫的教學中，能使學生更好地理解和掌握知識。

一、用任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性來進行教學

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學生的興趣，學生就不會積極主動地參與學習，教學效果也將大打折扣，很難保證完成教學任務(wù)。學生的興趣往往來源于生活，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動法模擬生活中的常見現(xiàn)象，突出任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

如筆者用生活中的常識，即月亮圍繞地球運動來進行引導層動畫的教學。“怎樣才能模擬月亮繞著地球轉(zhuǎn)呢？”這個問題一下子就吸引了學生的注意。看著學生求知的眼神，筆者繼續(xù)講解：“月亮作為一個圖層，也就是被引導層，而另外一個圖層，即引導層，便是月亮的運動軌跡，我們可以用矩形工具畫一個圓。”這樣一來，學生便對引導層動畫有了一個初步的了解。然后筆者再詳細講解了做引導層動畫時的一些細節(jié)，這樣大部分學生都能很快掌握這部分知識了。

二、用任務(wù)設(shè)置的差異性來進行教學

任務(wù)驅(qū)動法要求教師要盡力體現(xiàn)以“學生為中心，教師為主導”的教學策略，強調(diào)學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。為了更好地面向全體學生，教師必須考慮學生的個體差異性，因而任務(wù)設(shè)置也必須有差異。

對于FLASH引導層動畫的任務(wù)設(shè)置，教師可以先設(shè)置“單條運動軌跡引導單個運動對象進行運動”的任務(wù)，如月亮繞地球運動。然后，教師可以設(shè)置“讓多個運動對象沿著單條運動軌跡進行運動”這樣稍有難度的任務(wù)，如兩架飛機同時繞地球飛行的動畫。對于學習較好的學生，教師可以設(shè)置“讓多個運動的對象沿著多條運動軌跡進行運動”的任務(wù)，如多片樹葉隨風飄落的動畫，以加深他們對知識的理解。

三、用任務(wù)設(shè)置的漸進性來進行教學

在設(shè)計任務(wù)時，教師要考慮知識的特點和難易程度，按照知識的漸進性，一般可將任務(wù)分為基本任務(wù)和提高性任務(wù)。基本任務(wù)的要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師列舉一個具體的樣例，學生完全按照教師的要求去做，只要學生能照著樣例做出來，就完成了基本任務(wù)的要求。如一個小球沿軌跡運動，這條軌跡是一條圓弧或有規(guī)則的曲線，學生只要按照要求畫出圓弧或曲線就可以了。而提高性任務(wù)則是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照知識的漸進性而設(shè)計的，學生必須經(jīng)過深入思考，才能完成任務(wù)。如在制作樹葉隨風飄落時，增加樹葉越變越小這一要求，這樣樹葉落下的過程就是一條不規(guī)則的曲線，學生只有根據(jù)圖形大小的變化來操作，才能完成這個任務(wù)。

在進行FLASH引導層動畫教學時，教師可以充分利用任務(wù)驅(qū)動法來設(shè)計教學，讓不同層次的學生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法，從而真正體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效提高引導層動畫的教學效率。

（作者單位：南昌汽車機電學校）