生本理念下高中歷史課堂前置作業設計模式初探

摘要：生本課堂有效推行的前提是前置作業的有效布置與落實。本文結合具體的教學實踐，探討高中歷史學科在生本理念下前置作業的含義、特點和設計模式，主要從歷史學科的角度，結合具體課例，探討了前置作業的設計模式。

關鍵詞：生本課堂 高中歷史 前置作業 教學模式

中國現代教育家郭思樂教授倡導的“生本課堂”的一般教學模式是“前置作業布置——小組合作學習——小組匯報展示——教師精講點評”。可見，前置作業的有效布置與落實是生本課堂順利實施的前提條件。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”那么，生本理念下的高一歷史前置作業應該如何設計才能使學生成為發現者、研究者、探索者呢？結合教學實踐與反思，筆者做了一些總結和歸納，以期和同仁共同學習與探討。

一、前置作業的含義和特點

前置作業是指教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，學習的過程可分為：個人先提出問題、小組討論解決問題、共同探討疑難問題。

前置作業和傳統的預習作業不同。傳統的預習作業模式單一，通常是簡單地閱讀課本，補充知識體系；而生本理念下前置作業的模式并不單一，可以根據一定的原則進行開放性、多元化的設計，充分調動學生發現問題、探討問題、解決問題的積極性。

前置作業的設計有三個特點：①低入。是指剛開始時起點要低，不能一下子設置過難、過重的任務；②根本。是指前置作業要抓住本課的核心知識和重點知識；③多元。是指作業的設計要讓不同層次的學生通過自學和小組合作學習能有所思考、有所收獲、有所提升。

二、高中歷史課堂前置作業設置的幾種模式

1.導學案式

導學案一般由“知識精要+思維拓展問題+測試題（2題左右客觀題+2題左右主觀題）”組成，可以由教師自己設計，也可以選擇配套的教輔。這種模式可以保障學生取得一定的學習效果，所以可以在高一歷史教學中進行嘗試。但這種方式相對傳統，因為問題和材料的選擇都是提前設置好的，所以在某種程度上限制了學生思維的拓展，離生本課堂理念中生命本質的學習還有很大的距離。

2.材料問題式

因為高中歷史新課程學業考核中要求學生通過解讀材料、整理材料，最大限度地獲取材料的有效信息，并進行完整、準確、合理的解讀。因此，前置作業可以通過材料問題式來呈現，一般由“文字材料+圖片或圖表材料+層層問題”組成。

如必修二專題五第四節《走向整體的世界》中關于第二次工業革命的影響，教師就可以通過世界工業發展指數表格+R.R.帕爾默《工業革命：變革世界的引擎》文字史料+第二次工業革命后世界工業制成表格，讓學生層層分析并總結出來，從而鍛煉學生的史料解析能力。這種模式知識性強、高考指向性強，更適合高二文科班或者高三的學生。

3.題目測試式

這種模式的前置作業是由教師精選的預習測試題組成，主要由客觀題和主觀題組成。學生完成個人預習后，可以把錯誤的、不理解的題目拿到課堂上進行交流。歷史學科習題的選擇一般把握兩個原則，即能體現核心知識和重、難點知識。

如必修一專題一第一節《古代中國的政治制度》的核心知識點就是分封制和宗法制。針對這一節課的內容特點，教師最好配以不同層次的練習題進行講解，而題目測試式前置作業可以對課堂學習起到很大的推動作用。這種模式題目的訓練方法和技巧的指向性更強，更適合高三學生一輪和二輪復習使用。

4.提綱填充式

這種模式的前置作業主體就是歸納與梳理整節課的知識體系，將本課的重點部分空出來，由學生在查找課本或資料后補充完整，有時教師還可以配備1～2個思考題。

這種模式的前置作業最大的優點就是提前建構知識體系，這樣即使學生在課堂展示環節因為分組討論而沒有形成完整的知識體系，也不會有太大影響。但這種模式最大的缺點就是太死板，難以激發學生的學習興趣，所以，這種模式適合那種知識點多而雜亂，學生難以掌握的教學內容。

如必修一專題三第三節《新民主主義革命》涉及五四運動、中國共產黨成立初期、國民革命、國共十年對峙、抗日戰爭、解放戰爭等眾多的時期和重大事件，是歷屆學生感覺學習困難的一節課。因此，教師可以提前讓學生熟悉知識體系，了解這些重大事件，然后在此基礎上展開重點和難點問題的討論。

5.問題探究式

這種模式的前置作業主要是以一個或者幾個探究問題的形式出現，讓學生進行分工合作、小組討論形成方案，并在課堂上展示交流。問題的設置除了要緊扣重點和難點之外，還應該遵循開放性、思考性、現實性原則。這種模式既能充分調動學生的學習積極性和創造性，又能充分體現生本理念，所以尤其適合高一學生。

如在教學必修二專題六第一節課“自由放任”的美國時，教師可根據當前中國的經濟現象設置探究問題：“請思考1929～1933年經濟大危機爆發前，美國社會出現的一系列問題，并與中國當前經濟發展中出現的某些問題進行比較，試問中國是否會如當時的美國一樣爆發經濟危機？為什么？你認為應該采取哪些措施才能避免如西方國家一樣的經濟危機發生？”各小組分別提出自己的看法形成報告，并在課堂上展示。

正如《諦聽教育的春天》里所說的：“沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有讓他們自由地思考和實踐。”

6.特色式

任何模式都要根據不同年級、不同學生、不同課型而重新進行設計，所以有很多課型可以不遵循具體的固定模式，只要能形成自己的特色，實現生本理念和有效課堂就可以了。

如在教學必修二專題七的第二節斯大林模式的社會主義建設道路中，教師可設置前置作業：請學生分成兩組，分別代表正方和反方進行斯大林模式利弊的辯論。小組分工，準備好辯詞，選好一號辯手、二號辯手、三號辯手的代表，熟悉程序，然后在課堂上展開辯論。

三、結語

生本教育的本質是如果依托生命自然，就能得到自然賦予生命的一切可能性。所以，在設置前置作業時，教師只要時刻把學生放在教學設計的中心，并在教學實踐中勇于探索，就一定會有靜待花開的結果。

（作者單位：福建省廈門市第六中學）