校本研修的數學教研組策略

畢業至今，筆者從教已有7個年頭。期間，筆者曾在3所私立學校工作過，接觸過各種校本的研修。2009年9月，筆者考取了江西省第一屆特崗教師，被分配到橫峰縣新篁學校。也就是從那時候起，筆者在新篁學校陸續參加過幾次校本研修，也申報過縣級、市級課題。回憶這幾年的校本研修工作，筆者感觸頗深。

目前，教師專業發展的途徑主要包括：①在日常工作中的自然積累；②有計劃的業務學習（聽和讀）。但是他們所取得的效果都不是很好，因此，教育專家提出：“在做各項工作之前，教師必須明確目的、理清思路；在工作過程中，教師必須注意收集證據、積累材料，最后再對收集的材料進行研究。”

筆者結合親身經歷，發現常規的教研活動通常任務布置多、深入探究少；教師的問題意識差、交流對話少。課例研究可以突破常規教研的局限，因為課例研究往往都有問題（如教研活動有主題，帶著問題引導學習）、有目標（教研活動需要解決什么問題，教師會有什么收獲）。同時，課例研究還需要技術介入（運用課堂觀察技術突破經驗的局限、群體合作的研修技能等）以及不斷跟進的行為（如尋找改進點等）。筆者曾經觀摩過一次外省的課例研究，這是一個引導學生進行有效交流的優秀課例研究，它使筆者獲益良多。

主講教師是沈老師，教齡不到5年，教學內容是“兩位數減兩位數”（100以內不退位和退位的）。在上課時，沈老師多次提問：“有哪位同學再來說一遍？”因此，課例研究小組將第一次課命名為“再來說一遍”。

教學結束后，沈老師對這次授課進行了反思：教學語言幾乎沒有一句是引導學生相互溝通的，板書沒有體現出對知識的整理和歸納，課堂總結沒有意識到要引導學生進行合理的判斷，這正是造成課堂交流低效的主要原因。“交流”并不意味著一味地服從別人正確的算法，教師應該尊重和鼓勵學生獨立思考，讓學生多提出不同的方法，并讓學生有機會表達出來。因此，沈老師重新進行了教學設計，采用了“自主嘗試—小組交流—全班反饋”的教學模式。這次，課例研究小組將課例命名改為“還有不同的方法嗎？”

看來“交流”并不僅僅局限于讓學生講出不同的算法，而且還要在理解其他算法的過程中做出比較和判斷。沈老師為了讓每一個學生都能夠“交流”（可以是思維上的交流，不一定要開口說話），再次修改后的課例被命名為“聽懂他的意思了嗎？你的辦法有什么特點？”

在觀摩沈老師三次不同的講課時，筆者看到三次不同的“交流”：①交流就是讓學生充分說話，盡可能給學生表達的機會；②交流還要讓學生提出多樣化的算法，并相互啟發；③交流更要讓學生互相溝通和理解不同的算法，并通過比較不同的算法，真正理解和掌握算法。

筆者經常聽到“磨課”一詞，但筆者認為應該是“摩”（非“磨”）課，指的是觀摩、再次修改，如此反復。就像剛才的課例一樣，經過三次反復的“摩”，才有了最終的成果。目前，最新的課例研究的基本途徑如圖1所示：

當然，這里還需要直接或間接的專業引導。凡是有價值的課例研究報告，一定是自己看了有意思、別人看了有借鑒，并能對問題的見解提出自己的想法，能給他人提供直接的參考和借鑒，能提供個人反思和解決問題的具體思路，反映深入研究的結果。

（作者單位：江西省上饒市橫峰縣新篁學校）