在課堂教學中組織小組合作的方法

小組合作學習是一種現代教學組織形式，它改變了傳統教學“教師講、學生聽”的模式，讓學生作為學習主體參與到學習活動當中。因此，小組合作學習成為體現素質教育、創新教育等教學思想的標志，被教師廣泛運用。但在實際教學中，小組合作學習存在著一些問題，如教師對小組合作學習缺乏系統的方法指導，往往認為提出討論題目就“萬事大吉”了，導致小組討論表面上看似熱鬧，實際上卻不能深入開展。任何一種教學組織形式的采用，歸根結底都應為提高學生的學習效率服務，因此，小組合作學習也要講求實效。如何解決小組合作學習中存在的問題？筆者認為，調動小組內每個成員參與合作的積極性是關鍵。

一、增強小組成員的責任感

目前，在班級授課制這種教學組織形式下，班級人數多，教師不可能在短短的一節課上讓每個學生都參與到課堂討論之中，而那部分被忽視的學生就容易萌生失落感，失去主動參與課堂活動的信心。調查表明，大約有36%的學生企圖避免與教師接觸，而且很容易分散注意力；32%的學生愿意獨自學習，避免與教師產生直接交流。另外，由于長期受班級授課制這種教學組織形式的影響，學生參與小組合作學習的積極性不高，表現為對需要合作完成的項目較冷淡，或靜靜地聽別的學生發言，或者干脆置之不理。實際上，當一些學生出現這樣的行為時，同組內的其他成員并不會去責怪他，而教師也不可能將注意力放在一個小組上，很少有機會聽學生本人匯報討論結果。因此，這些學生所要承擔的責任并不大，他們甚至沒有承擔責任的意識。沒有壓力，自然就沒有動力，所以小組中出現渾水摸魚的現象也就不難解釋了。因此，教師一定要注重培養學生的責任感，讓學生有責任意識和集體榮譽感 。

二、轉換小組中每個成員的角色

小組中一個或少數幾個成員在活動中的作用較大，必然會減少或削弱其他成員的作用。如在分配動手操作的時間時，教師不能總讓操作權掌握在少數學生的手中。在組織合作較好的小組中，每一個成員的角色都不是固定的，他們或聽、或講、或操作、或主持，為了各自的學習利益，每個學生都在不同的角色扮演中獲得了不同程度的發展。只有讓每一個學生都感受到自己是小組合作學習的受益者，他們才能在合作中發揮積極主動性。如果一個學生的存在只是為其他學生陪襯，那么這種合作勢必LIQakgkmLW743mpQzTSf2A==會影響到合作小組的整體性。

三、小組分配宜多樣化

在課堂教學中，教師經常按照班級座次來劃分小組。實際上，教師還可以根據學生的學習能力、語言、項目或興趣來組織合作小組，這樣能更好地促進學生之間的互動，提高學生參與活動的積極性和探究問題的興趣，提升他們的思維水平。

四、用正確的方式指導學生合作

這里的指導包括合作活動之前的要求、活動過程的調適和活動結束后的評價三個環節。活動之前的要求，是指教師要讓每個小組成員明確合作的課題內容及目標，同時對合作的方式給予一些建議，如小組是以自然座位、能力、友誼等因素組成，還是以操作、討論主持、發言、記錄等任務來組成；活動過程中的調適，是指教師要深入學生的合作實踐當中，了解學生的參與程度和態度，并根據具體情況進行適當的調整，重點關注合作不成功的小組，通過手把手的指導讓他們逐步掌握合作方法；活動結束后的評價，是指教師通過評價指出合作中共同存在的問題，表揚合作成功的小組，讓學生進一步明確如何加強與同學的合作。完整的指導過程可以避免小組合作學習走過場，學生也可以養成良好的合作習慣。

小組合作學習有利于調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，滿足學生表現、參與、交往、合作的欲望。在小組合作學習的過程中，學生能夠自由表達、主動參與，發現自己身上的閃光點，因此，有效的小組合作學習是提高教學效率的良好途徑。

（作者單位：江蘇省鎮江市中山路小學）