初中英語詞匯教學芻議

摘要：詞匯教學法不僅能有效解決初一新生在英語學習中存在的問題，而且有利于提高學生學習英語的效率。本文從詞塊的認知、積累和應用著手，探討了開展詞匯教學的主要方法，以期提高學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 誤區 方法

一、初中英語詞匯教學存在的誤區

1.教師教學中的誤區

《英語教學大綱》把開發學生的智力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力作為教學的目的之一。但是，許多教師認為只有課文教學才能培養學生的觀察、發現能力，所以本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律都由教師“包辦”了。然而，教師只注重如何教授詞匯，卻忽視了學生的主體地位，忽視了培養學生的思維能力和創新能力。

2.學生學習中的誤區

在語音方面，很多學生存在發音不準的問題，特別是剛接觸英語的農村學生，有一部分學生甚至還用漢語為英語單詞注音。翻開他們的課本，筆者經常看到令人哭笑不得的注音，如學生在單詞“good”的旁邊標上漢語注音“古的”等，這勢必會影響學生英語口語交際能力的培養。在單詞拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫存在著一定的聯系，所以他們不會依靠讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背。

二、初中英語詞匯教學的原則

1.詞的音、形、義和詞的用法相結合

詞匯教學包括詞的音、形、義和用法等方面，所以詞匯教學首先要建立音和義的聯系。在初學階段，教師應當在教單詞的時候出示實物、圖片或通過動作來講解單詞，使學生通過聽覺、視覺建立起音和義的直接聯系，然后再按拼讀規則學習和識記單詞。

2.詞單位教學和句單位教學相結合

在英語詞匯教學中，教師應盡量把詞單位教學與句單位教學緊密結合起來，因為詞單位教學是整個詞匯教學的基礎，而句單位教學又是詞匯教學的進一步發展，是詞匯意義的具體體現。

三、初中英語詞匯教學的方法

1.詞匯呈現的方法

（1）直觀法

在初中階段，大多數詞匯貼近生活，名詞和動詞占了絕大部分，因此，用直觀法呈現新詞匯，可以給學生留下深刻的印象，而且也不會使學生覺得枯燥無味。

（2）舉例法

如在教學“happy”這個單詞時，教師可以說：“I am happy，because today is my birthday.”這個例子使學生準確地領會了單詞“happy”的意義及用法。

2.詞匯練習的方法

教師介紹新詞匯，是為了讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯的目的是為了保證學生能夠迅速地說出新的詞匯。筆者經常使用以下三種方法：①筆者說出詞匯，讓全班學生思考，然后指定一些學生說出自己思考的結果，并讓其他學生糾正；②筆者圍繞新單詞連續提問，讓學生在語言環境中掌握這個新單詞。如學習了“market（市場）”這個單詞后，筆者提出了“Do you often go to the market？”“Do you live near a market？”“When does your mother go to the marke