師生互動促進小學英語教學

情緒對人的活動具有引發、促進和調控的作用。在教學中，如果學生對教師產生好感，就會專注地聽這位教師的講課，學習效率較高。因此，除了傳授知識之外，教師還要注重培養自身魅力，關注學生的學習情緒，贏得學生的喜愛，并努力使這種積極情緒轉化為學習動力。

一、導入生動化，語言風趣激發學生興趣

小學生由于神經系統活動的內抑制能力尚未發育成熟，而且知識和語言水平有限，所以呈現出以無意注意為主，有意注意發展不健全的特點。在小學課堂教學中，教師單純地傳授生硬的課本知識，很難激發學生的學習興趣，不僅課堂氣氛枯燥乏味，而且學生聽課的效率低下。筆者認為，教師應當緊密結合課本，運用風趣、幽默的語言導入知識，化呆板無味為生動有趣，以吸引學生的注意力，使學生在和諧的教學氛圍中主動學習、快樂學習。

如在教學牛津英語6A Unit 7《At Christmas》時，筆者為了營造出濃厚的圣誕節氛圍，激發學生的學習興趣，做了如下引導：介紹了圣誕節的文化背景之后，筆者神秘地對學生說：“圣誕老人已經把禮物都交給老師了，現在就讓老師給同學們派發禮物吧?！惫P者的話成功地激發了學生的好奇心。接著，筆者拿出事先準備好的小禮物，請一名學生上臺，對他說：“Hi.This present is for you.Open it，please！”學生打開禮物后，非常興奮，回答道：“Oh，it’s a doll.I like it very much.”之后，筆者對學生說：“哪位同學想扮演圣誕老人或者幸運收到禮物的人？”在教師的鼓勵下，學生躍躍欲試，在愉快的氛圍中完成了教學任務，取得了良好的教學效果。

二、教學互動化，師生合作活躍教學氣氛

良好的師生互動氛圍能夠培養學生的創造性，開拓學生的思維，體現新課程標準的精神。作為課堂活動的主體，學生應該主動融入課堂教學，在教師的引導下開展積極互動的活動，通過做游戲、提問、角色扮演等互動方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

如在教學牛津小學英語4A Unit 1《May I have…？》時，為了使學生更快、更牢地記住“pen、ruler、rubber、pencil case、book”等重點詞匯，筆者帶領學生開展了“對對碰”的互動活動。筆者讓學生事先準備好筆和尺子等用具，然后介紹游戲規則：“老師念到哪一個單詞時，你們就用手指到哪種學習用具上?！贝_定學生明白了游戲規則后，就開始互動游戲。筆者說：“Ruler.”學生迅速指向尺子；筆者說：“Pencil case.”學生又迅速指向鉛筆盒。經過多次訓練，學生熟練掌握了這些單詞。緊接著，筆者提高了游戲難度：“現在，老師一次性說出兩個單詞，你們要同時指向兩種學習用具。”難度提升后，不少學生容易在慌亂中出錯，惹得其他同學哈哈大笑，有的學生當起了檢察官，不斷找出其他同學的錯誤，而犯了錯的學生也不甘示弱，奮起直追。在有趣的互動游戲中，學生興趣盎然，積極性高漲，取得了良好的學習效果。

三、評價激勵化，體驗成功提高學習欲望

小學生好動愛玩，好勝心和可塑性強，教師不應批評、斥責他們，而應以鼓勵和感化他們為主。教師要敏銳地捕捉學生的閃光點，及時肯定學生的進步，通過積極的鼓勵與表揚，讓學生在潛移默化中提升自己，增強自信心，產生學習的欲望。如筆者為了鍛煉學生的語言綜合能力，在課堂上設置了三分鐘的“英語小天地”活動，每次由一名學生進行簡單的表演，如演唱一首英文歌曲等。盡管做了比較充分的準備，但大多數學生仍會感到緊張。在筆者一次次的鼓勵下，學生的膽子越來越大，表演也越來越自如。

小學英語教學應該是學生好學與教師樂教的有機結合，刻板嚴肅的教師形象已不再為學生所接受，而富有魅力、深受學生喜愛的教師形象能夠為教師的教學添光增彩。因此，教師應搭建與學生溝通的情感橋梁，用自身的魅力吸引學生、教化學生，才能有效提高學生的學習效率，優化英語教學。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣長沙小學）