小學低年級學生計算錯誤的矯正方法

在計算過程中，小學低年級學生常常會看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、改寫符號、加法忘了進位、減法忘了退位、減法當加法做、乘法做成了除法，甚至還會犯一些無法理解的錯誤。筆者認真分析了學生計算錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種情況：

一、感知發(fā)生偏差

我們在感知事物的時候，如果是從客觀和整體上去感知它們，那么就不容易產(chǎn)生偏差；如果帶有情緒地去感知事物，就容易產(chǎn)生偏差。

二、注意力缺乏整體性

學生的注意力往往帶有局部性、片面性和隨意性，缺乏整體性。在解題時，學生想盡快完成作業(yè)，爭取時間玩，所以容易將注意力集中指向結果。如筆者發(fā)現(xiàn)個別學生將“189-89”抄成“89-89”；又如在做“80+35+20”這道題時，許多學生會漏掉35這個數(shù)字。因為被注意對象的相似性越強，學生所受的刺激就越弱，知覺所受的干擾就越大。

三、短時記憶受干擾

記憶分為長時記憶和短時記憶，短時記憶貯存的信息量小，而學生短時記憶的能力又不強，容易受到其他信息的干擾，因此在計算中容易出現(xiàn)錯誤。如在計算一位數(shù)乘法“350×4”時，學生就會在計算時因兩次乘的結果有零而受到干擾，把結果算成了140。很顯然，重復的零干擾了學生的記憶，記憶信息就發(fā)生了遺漏。

四、缺乏認真、仔細、負責的學習態(tài)度

由于寫字潦草，會出現(xiàn)0和6不分、1和7互變、8和3混合等情況。而且這些都會造成卷面不整潔，導致閱卷教師產(chǎn)生誤看、誤判。思想上的不重視，必然導致計算上的出錯。

五、切實可行的矯正方法

1.加強口算訓練，切實打好基礎

口算是指不借助任何工具，只憑思維和語言進行計算，并得出結果的一種計算方法，它具有快速、靈活的特點。筆算和估算能力是在準確、熟練的口算基礎上發(fā)展起來的，所以，要提高小學低年級學生的計算能力，首先要加強他們的口算教學和訓練，切實打好計算基礎。

培養(yǎng)學生的口算能力可以從三個方面入手：①加強口算算理教學。②重視基本口算的練習。最基本的小學低年級口算是20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法。表內(nèi)乘除法只需記熟口訣，就能取得較高的準確率；20以內(nèi)加減法相對難一點，必須通過反復訓練，才能達到脫口而出的程度。在教學中，教師可以把握練習的重點、難點，利用卡片隨時訓練、利用“口算條”進行天天練、重點問題集中練或好生差生分層練。③適當介紹口算的便捷方法。

新課程標準提倡算法多樣化，所以教師可以指導學生選擇最優(yōu)的算法，靈活運用各種運算定律等。

2.設計針對性練習，排除干擾因素

小學數(shù)學中的許多計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計算教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況設計一些有針對性的練習，以便排除各種干擾，提高學生計算的正確率。

3.重視錯例分析

一般來說，學生在初次練習時出現(xiàn)的錯誤，通過教師的指導，很容易就能夠糾正。因此，教師要及時了解學生在筆算中存在的問題，有針對性地分析一些常見的典型錯例，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的。

4.養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證，教師應該要求學生在計算時做到一看、二想、三算、四查。一看，即做題前，要看清每個數(shù)和每個運算符號，進行初步感知；二想，即在看清題目的基礎上，弄清數(shù)字與計算之間的關系，根據(jù)具體情況選擇合適的方法，確定運算步驟；三算，即在確定運算步驟和方法后，認真地進行計算；四查，即每算完一步，都要及時檢查方法是否正確，數(shù)據(jù)和運算符號是否抄錯，計算結果是否寫錯。

小學低年級學生的計算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。因此，教師在教學中要正確引導學生，讓他們做到不再“粗心大意”。

（作者單位：江西省贛縣城關第三小學）