讓生物課堂與學(xué)生日常生活相結(jié)合

人們習(xí)慣把初中各門學(xué)科分為主科和副科，而升學(xué)考試不考的生物學(xué)自然被列到副科當(dāng)中。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成了筆者經(jīng)常思考的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把生物教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，能獲得意外的驚喜。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)大自然中豐富的生物知識

生物知識源于自然，為了讓學(xué)生直接從自然中汲取知識，筆者利用一切機(jī)會，讓學(xué)生親近自然、走進(jìn)自然。

筆者教的很多學(xué)生都來自農(nóng)村，他們雖然十分接近自然，但卻從來沒有把生活和生物知識聯(lián)系起來。于是，筆者經(jīng)常創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生主動(dòng)建立這種聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”時(shí)，筆者利用學(xué)生周日回家的機(jī)會，布置了調(diào)查自己家鄉(xiāng)生物種類的任務(wù)，使學(xué)生獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料。上課時(shí)，學(xué)生們互相交流，共同分析，不但活躍了教學(xué)氣氛，加深了學(xué)生的印象，而且在筆者的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生既學(xué)到了書本上的知識，又把它與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人滿意的教學(xué)效果；又如很多學(xué)生都會跟隨父母在特定的時(shí)節(jié)進(jìn)山采山菜。筆者利用這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生觀察生物在不同階段的生長發(fā)育狀態(tài)，學(xué)習(xí)對各種植物進(jìn)行分類。此外，筆者還教給學(xué)生一些采集和制作植物標(biāo)本的知識，使他們既學(xué)到了知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

隨著類似的活動(dòng)逐漸增多，學(xué)生對生物課的興趣也日漸濃厚。在學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，竟有很多學(xué)生說：“我最喜歡的課是生物課?！笨梢?，自然界是學(xué)生獲得無窮知識的寶庫。

二、讓學(xué)生把生活中的生物知識帶進(jìn)課堂

學(xué)生雖然年齡小，但也從每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是寶貴的課程資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘和利用這一資源，既讓學(xué)生熟悉所學(xué)的知識，又使課堂教學(xué)避免了理論化，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性。

如在講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”時(shí)，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會使教學(xué)變得枯燥乏味。而筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們?nèi)粘５娘嬍沉?xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)、怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題。學(xué)生們積極發(fā)言，氣氛熱烈，經(jīng)過討論交流，把書本知識變成了自己的生活經(jīng)歷，使這些知識得到了升華，真正成為學(xué)生生活中的有用的經(jīng)驗(yàn)。

三、讓學(xué)生在生活中探究和運(yùn)用生物知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂不在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，而在于能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的具體問題。所以，筆者會有意識地布置一些探究性作業(yè)。如在教學(xué)完“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)食譜，親自烹調(diào)后請父母品嘗，然后請父母做出評價(jià)；在寒假時(shí)，筆者布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做好完整的實(shí)驗(yàn)記錄，內(nèi)容包括對照各組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對大蒜生長的影響。這樣，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和科學(xué)探索精神，又用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭的餐桌。帶著這種輕松愉快的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會不取得好成績呢？

四、讓學(xué)生在小型知識競賽中習(xí)得生物知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動(dòng)的，而長期保持更需要一定的激勵(lì)機(jī)制。筆者經(jīng)常開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一些題目，“小剛爺爺?shù)耐冉?jīng)常抽筋，是什么原因？你對他的飲食有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉身體，你認(rèn)為這有道理嗎？說說你的看法?！薄澳阍陂L跑時(shí)有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里經(jīng)常含著一根棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點(diǎn)。”學(xué)生們都踴躍搶答這些問題，既復(fù)習(xí)鞏固了知識，又聯(lián)系了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

通過各種方式，教師努力把生物教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活、從生活到社會的跨越，使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于生活，在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，也為創(chuàng)建文明和諧的社會做出了貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省金壇市朱林中學(xué)）