人文生態視域下高職德育的路徑

一、當代高職教育的困境

教育是對人價值的發現，高職教育的目標取向不僅在于強調受教育者自身理性的提升，而且也在于尊重教育規律和人自身發展的一般規律，通過教育使學生具備健康的道德理性和價值理性，成為具備知行合一行為能力的個體。然而多年來，中國職業教育卻認為教育宗旨在“使人各有一業，否則教育無用”。今天，在科學主義、技術至上的理念下，高等教育尤其是高職教育的專業化被片面發展為“職業至上論”，一些高職院校更變成職業培訓場，漠視培育學生公民素養、道德情懷和愛的能力，造成高職生的知識僅限于專業技能，對自然、社會及人類生活缺乏完整的認識，不能獨立判斷、反思和抵御各種錯誤思想文化的滲透、侵蝕，成為“經濟的人”“技能的人”，而非“真正的人”。

馬斯洛曾指出：“人的創造性與自我實現、豐滿人性也許是同一概念。富有創造性的人的特性是能隨遇而安，能以變化為樂，能即席創造，能滿懷自信和勇氣地對待他毫無思想準備時面臨的情境。”然而，生存在這個劇變的時代，面對蒼白的教育生態，當代莘莘學子的精神、人格和靈魂又如何呢？一份頗具影響力的周刊曾對北京幾所著名高校的學生進行了問卷調查，竟有93%的學生認為自己沒有信仰。不少學生缺乏遠大的理想、良好的意志品格和反思批判的精神，以自我為中心，倫理責任感和忠誠度較差。與此相對應的是，面對升學、就業的壓力，一部分人卻表現出極度的不適應和不知所措，失意、壓抑、自卑、神經衰弱，甚至自殺等現象都層出不窮。

二、人文生態視域下高職德育的路徑

在重重迷惘和困惑面前，以高職德育為載體，努力建設高職校園生存和生命的人文生態，便成為提升高職生精神氣質和生命價值的根本出路。

高職德育的人文關懷既是尊重人性、豐富高職生發展內涵的需要，又是高職德育自身屬性的體現。事實上，當前高職德育實效不理想的一個主要原因，就是人文關懷的長期缺乏，教師忽視了學生在德育中的主體性、自由性及個體性價值。要實現德育的生態化，樹立人文生態觀，就必須在培養高職生職業生存和發展技能的同時，關心和滿足他們個體成長、成才的需求，尊重他們自由和獨立的個性，注重塑造他們健全的人格。

1.建設基于人文關懷的高職校園德育文化，構筑和諧人文生態

如確立以學生為本的德育思想，實踐德育養成和自主建構觀念，強化制度建設的人本觀念、人本內涵和學生的主體參與意識，營造能體現出忠誠、正直、誠信、仁愛、自強等職業人文素養的校園，培養教師和學生之間的對話意識與情感融洽、平等真誠的人際和心理關系。

2.在生態化的具體環境和教學環節中實踐德育

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