例談信息技術與小學數學教學的整合

新課程標準旨在激發學生的學習興趣，讓學生在研究現實問題的過程中學習、理解、發展數學。如今，作為信息技術的一個重要組成部分，網絡也進入了課堂。它集色彩、圖像、動畫等元素于一體，能為教學提供豐富的、現實化、生活化的信息資源，能創設良好的課堂情境，也能巧妙地化難為易和突破教學的重點和難點。

一、運用信息技術創設良好的課堂情境，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與探究

新課程標準倡導：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和探究的機會，使他們在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學、發展數學。”如在教學《什么是周長》時，為了讓學生理解“一周” （一圈）的含義，筆者創設了一個動畫情境：一位小朋友圍繞操場邊沿跑一圈的晨練情景。當這樣一個與學生生活密切聯系的動畫片段呈現在學生面前時，學生的積極性立刻被調動了起來，他們都認真觀察著畫面。在之后的全班交流時，幾乎每個學生都能正確地說出“一周”（一圈）的含義。

二、運用信息技術變靜為動、化難為易，突破教學難點，獲取數學結論

聯系學生的生活經驗學習數學、理解數學，是新課程標準的一個基本理念。但是，一年級學生年齡小、生活經驗少，并非所有的數學問題都能與他們的生活經驗聯系起來。這就需要教師為學生創設一種直觀的、動態的演示活動，幫助學生理解知識、獲取數學結論。如一年級上冊有一道練習題“選哪個釘子好？”該題旨在讓學生知道厚的木板應該釘長釘子，而薄的木板應該釘短釘子。對于題中靜止的畫面，由于學生年齡小，在沒有生活經驗的基礎上，單憑觀察、想象是難以理解，無法獲取正確答案的。面對這個問題，如果教師能變靜止的畫面為動態演示，利用信息技術演示釘釘子的過程及各種釘子的優點和缺點，這個問題就能迎刃而解，學生也能很快得出正確結論，即應該選用較長的釘子。

三、運用信息技術連接課堂內外，拓展知識空間，培養學生的創新意識和能力

新課程標準數學教材的基本特點包括確立學生在數學課堂中的主體地位，發展學生的創造性。那么，數學課堂自然而然就成為了發展學生思維、培養學生創新意識和能力的主陣地。教師應根據教學內容，密切聯系生活實際，適時恰當地把生活素材納入課堂，讓課堂走向生活，拓展學生的知識空間，在提高教學質量的同時，使學生各方面的能力都得到很好的發展。

如在教學《確定位置》時，當學生掌握了一個“數對”確定一個點（位置）時，教師可以緊密聯系生活中的重大事件，及時播放“神州七號”宇宙飛船返回地面的真實片段。當這個熟悉的、激動人心的畫面呈現在學生眼前時，教師又可以不失時機地提出有價值的數學問題：“為什么‘神州七號’宇宙飛船能安全地返回地面指定位置呢？”學生就能很快地結合本節課所學的內容，用“數對”確定位置的方法來解釋這個問題了。隨后，教師又出示了地球儀，讓學生了解經線、緯線等知識，還鼓勵學生在課后查找相關資料。精彩的畫面、細膩的教學流程，不但使學生掌握了本節課要學的知識，還極大地拓展了學生的思維空間，激發了學生探索、發現、創新的興趣，為學生的課外數學實踐開拓了空間。

實踐證明：在新課程理念下，信息技術與小學數學教學的有效整合，是提高小學數學教學質量、促使教學與時俱進的重要舉措，也使數學課堂真正實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區仰化中心小學）