加強校本培訓，強化校本教研，構建校本模式

摘 要：新課程倡導以校本教研促進教師的專業成長。基于以校為本的教師專業成長在農村中學處于較低層次。加強校本培訓、強化校本教研、構建校本模式是農村中學提高教學質量，從根本上推進教師專業化發展的必經之路。

關鍵詞：校本培訓；校本教研；校本模式

我就在新課程背景和新課程改革下我校英語學科的建設談談個人的想法。

一、加強校本培訓

校本培訓作為中小學教師繼續教育的主要形式，以其自身所具有的優勢，越來越被廣大教師認可并付諸行動。

我認為，我校要根據自身發展的需要，立足本校，制訂切合學校實際的培訓計劃。計劃應具有一定的針對性，促使其有效實施，以促成新課程實驗的有效推進。我校校本培訓應做如下的改進。

1.校長是校本培訓的第一責任人

要對教育管理者進行培訓，切實轉變管理者教育教學觀念和學校管理觀念。主要進行新課程下的學校發展、教師專業成長、學校管理規范等專題的培訓。

2.建立“以老帶新，以新促老，群體發展”的校本培訓策略，使年輕教師和中老年教師共同提高

3.始終抓住備課、上課兩個基本點

以新教材和新課程課堂教學校本研修為重點，培養教師對新教材的分析、處理能力，促進教師教學設計能力、新課程課堂教學能力的提高。

二、強化校本教研

教學，是學校的第一職能，而教育研究，則是教學質量提高的支撐。教學是立校之本，教育研究是強校之路。對于教師而言，教學是天職，但這并不意味著教師唯教學而教學。有效教學的實施，教學藝術的提高，必須有自覺的教育研究來引領和提升。

強化校本教研，促進本校發展應該做到：

1.培養一支能研究、善反思、會交流、懂合作的具有專業素養的教師團隊

通過發揮學科優勢、展示骨干風采提升學校辦學水平。

2.積累新課程下的教育教學資源

積累教育教學資源，形成教師教學的學科模式，輔助、優化課堂教學。

3.關注日常教學中存在的問題

幫助教師解決學科教學中的疑難問題，形成可循環、可發展使用的教學指南。

4.匯編相關的案例、反思、論文等教學成果

在集體研究的基礎上形成經驗進行推廣，真正提高教研實效，構建教研模式。

三、構建校本模式

當前農村英語教育現狀與時代發展的要求尚存在不小的差距，尤其是農村中學英語課堂教學，還存在一些問題，它已嚴重制約了農村英語教學的發展。主要表現在：教師專業水平和自身素質有待提高；課堂教學條件有所限制，缺乏語言環境；課堂設施落后，師資力量薄弱；學生生源差、基礎差，教學班額大；教學時間不足；教材內容多；考試成績不好等。不管問題有多少，農村中學英語課堂教學改革勢在必行。要提高課堂教學質量，歸根到底我們要不斷反思教師、學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。

當前，許多學校學習“洋思”“杜郎口”經驗，我認為我們不應該學形式，應在思考的基礎上學習實質性的東西，洋思中學的生源不再是以前的所謂“后進生”，他們的方法肯定在變化，而推廣的還是以前的，我們就應該思考，立足本校實際，根據我校學生實際水平和學習習慣，我們如何想方設法提高我們的教育教學質量。教育需要耐心，但是更需要創新。

我們應當著力做好如下工作：

1.提高課堂教學的策劃者——教師自身的素質

教師是課堂教學的策劃者，為提高英語教學水平，必須有一支過硬的教師隊伍。在掌握課堂教學基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學設備，還要研究學生的學習心理，從科學研究者的角度去觀察和研究發現最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到提高課堂教學效率，培養和發展學生各方面素質的目標。

2.了解研究課堂教學的主體——學生

農村中學的學生英語學習起步晚，基礎不好，英語水平參差不齊，在這種情況下，教師首先要做好初中到高中的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么，現在要學什么，怎么學習等問題。銜接過渡的工作做好了，才能順利地進行以后的教學工作。在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求，因為學習是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法去適應學生的學習需求。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失。最后在不懂的基礎上不斷地重復，就會發生厭學、棄學現象。所以，教師在課前、課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。教師還應開展活動，培養學生的自學能力。培養學生自主學習的動力和能力，鼓勵學生表達、交流體驗，讓學生學有動力，學有方法，學有創造，學有個性。

3.積極改變教學模式

在教學過程中，教師只是學生學習的指導者、輔導者和人生的領路者，而不是學習的替代人或知識的講解員。教師必須充分發揮學生的主體作用，改變學生“聽講—接受—記憶—做習題”的學習模式，充分信任和開發每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變困難生作為陪讀者或局外人的角色。同時也要承認差異，因材施教，分層要求，讓每個學生都能有所收獲。

4.課堂教學要理論聯系實際求實效，創建有特色的課堂教學

（1）要有新理念，新教法。

（2）執教者在課堂上要有親和力。

（3）要對教材進行整合。

（4）分層次進行目標教學。

（5）分課型培養自主能力。

（6）精挑細選做練習。

基于我校實際，我認為可以構建兩種宏觀的教學模式：實驗班“15+25”，即講授15分鐘，學生練習25分鐘；普通班“25+15”，即講授25分鐘，學生練習15分鐘。

總之，大多數農村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合的方法，使教師授之輕松，學生獲之愉快，師生同樂，到那時相信我校英語教學的前景將會一片光明。

參考文獻：

[1]應海雙.英語課堂互動式教學創建策略[J].教學與管理，2007（10）.

[2]李庭薌.英語教學法.北京：高等教育出版社，1992-05.

[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2002-01.

（作者單位 甘肅省莊浪縣第二中學）

編輯 韓 曉