加強(qiáng)校本培訓(xùn)，強(qiáng)化校本教研，構(gòu)建校本模式

摘 要：新課程倡導(dǎo)以校本教研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。基于以校為本的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在農(nóng)村中學(xué)處于較低層次。加強(qiáng)校本培訓(xùn)、強(qiáng)化校本教研、構(gòu)建校本模式是農(nóng)村中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；校本教研；校本模式

我就在新課程背景和新課程改革下我校英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)談?wù)剛€(gè)人的想法。

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式，以其自身所具有的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越被廣大教師認(rèn)可并付諸行動(dòng)。

我認(rèn)為，我校要根據(jù)自身發(fā)展的需要，立足本校，制訂切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)具有一定的針對(duì)性，促使其有效實(shí)施，以促成新課程實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)。我校校本培訓(xùn)應(yīng)做如下的改進(jìn)。

1.校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人

要對(duì)教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理者教育教學(xué)觀(guān)念和學(xué)校管理觀(guān)念。主要進(jìn)行新課程下的學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校管理規(guī)范等專(zhuān)題的培訓(xùn)。

2.建立“以老帶新，以新促老，群體發(fā)展”的校本培訓(xùn)策略，使年輕教師和中老年教師共同提高

3.始終抓住備課、上課兩個(gè)基本點(diǎn)

以新教材和新課程課堂教學(xué)校本研修為重點(diǎn)，培養(yǎng)教師對(duì)新教材的分析、處理能力，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、新課程課堂教學(xué)能力的提高。

二、強(qiáng)化校本教研

教學(xué)，是學(xué)校的第一職能，而教育研究，則是教學(xué)質(zhì)量提高的支撐。教學(xué)是立校之本，教育研究是強(qiáng)校之路。對(duì)于教師而言，教學(xué)是天職，但這并不意味著教師唯教學(xué)而教學(xué)。有效教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)藝術(shù)的提高，必須有自覺(jué)的教育研究來(lái)引領(lǐng)和提升。

強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)本校發(fā)展應(yīng)該做到：

1.培養(yǎng)一支能研究、善反思、會(huì)交流、懂合作的具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、展示骨干風(fēng)采提升學(xué)校辦學(xué)水平。

2.積累新課程下的教育教學(xué)資源

積累教育教學(xué)資源，形成教師教學(xué)的學(xué)科模式，輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.關(guān)注日常教學(xué)中存在的問(wèn)題

幫助教師解決學(xué)科教學(xué)中的疑難問(wèn)題，形成可循環(huán)、可發(fā)展使用的教學(xué)指南。

4.匯編相關(guān)的案例、反思、論文等教學(xué)成果

在集體研究的基礎(chǔ)上形成經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，真正提高教研實(shí)效，構(gòu)建教研模式。

三、構(gòu)建校本模式

當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求尚存在不小的差距，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，還存在一些問(wèn)題，它已嚴(yán)重制約了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：教師專(zhuān)業(yè)水平和自身素質(zhì)有待提高；課堂教學(xué)條件有所限制，缺乏語(yǔ)言環(huán)境；課堂設(shè)施落后，師資力量薄弱；學(xué)生生源差、基礎(chǔ)差，教學(xué)班額大；教學(xué)時(shí)間不足；教材內(nèi)容多；考試成績(jī)不好等。不管問(wèn)題有多少，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，歸根到底我們要不斷反思教師、學(xué)生的情況，反思我們的課堂教學(xué)，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，許多學(xué)校學(xué)習(xí)“洋思”“杜郎口”經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我們不應(yīng)該學(xué)形式，應(yīng)在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的東西，洋思中學(xué)的生源不再是以前的所謂“后進(jìn)生”，他們的方法肯定在變化，而推廣的還是以前的，我們就應(yīng)該思考，立足本校實(shí)際，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。教育需要耐心，但是更需要?jiǎng)?chuàng)新。

我們應(yīng)當(dāng)著力做好如下工作：

1.提高課堂教學(xué)的策劃者——教師自身的素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的策劃者，為提高英語(yǔ)教學(xué)水平，必須有一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍。在掌握課堂教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從科學(xué)研究者的角度去觀(guān)察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。了解學(xué)生，研究學(xué)生，隨時(shí)反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整，使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

2.了解研究課堂教學(xué)的主體——學(xué)生

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)水平參差不齊，在這種情況下，教師首先要做好初中到高中的英語(yǔ)學(xué)科的銜接與過(guò)渡教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么，現(xiàn)在要學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)等問(wèn)題。銜接過(guò)渡的工作做好了，才能順利地進(jìn)行以后的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，如果教師講授的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，或是學(xué)生根本不感興趣，或者教師講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，這就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，這時(shí)教師就必須調(diào)整自己的教法去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，教師我行我素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失。最后在不懂的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)，就會(huì)發(fā)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。所以，教師在課前、課后要研究學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)生，這樣才能提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有個(gè)性。

3.積極改變教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和人生的領(lǐng)路者，而不是學(xué)習(xí)的替代人或知識(shí)的講解員。教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽(tīng)講—接受—記憶—做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式，充分信任和開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變困難生作為陪讀者或局外人的角色。同時(shí)也要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

4.課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際求實(shí)效，創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)

（1）要有新理念，新教法。

（2）執(zhí)教者在課堂上要有親和力。

（3）要對(duì)教材進(jìn)行整合。

（4）分層次進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。

（5）分課型培養(yǎng)自主能力。

（6）精挑細(xì)選做練習(xí)。

基于我校實(shí)際，我認(rèn)為可以構(gòu)建兩種宏觀(guān)的教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)班“15+25”，即講授15分鐘，學(xué)生練習(xí)25分鐘；普通班“25+15”，即講授25分鐘，學(xué)生練習(xí)15分鐘。

總之，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，問(wèn)題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學(xué)，善于思考研究，大膽實(shí)踐探索，就會(huì)找到適合的方法，使教師授之輕松，學(xué)生獲之愉快，師生同樂(lè)，到那時(shí)相信我校英語(yǔ)教學(xué)的前景將會(huì)一片光明。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué).廣西教育出版社，2002-01.

（作者單位 甘肅省莊浪縣第二中學(xué)）

編輯 韓 曉