穩扎穩打，步步為營

摘 要：作文教學是高中語文的重頭戲，但是教師年復一年地指導，學生日復一日地練習，卻是收效甚微。簡略地從作文教學的課前、課堂、課后闡述了如何提高作文教學的有效性，使作文教學更加的系統化。

關鍵詞：作文教學；有效性；積累

對于高三的學生來說，作文是五天一大寫，三天一小寫，已經成了家常便飯，按照道理，是可以寫出像樣的文章來的。因為一個人到了高中階段，其智力水平已經完全可以運用語言符號來進行分析、概括、演繹、歸納、判斷、推理了。但事實卻不盡如人意，每次考試之后，老師們總是在感嘆學生的作文，要么內容空洞，情感蒼白，在那無病呻吟；要么是高調亮相卻草草收場、虎頭蛇尾；要么是高喊口號、陳詞濫調，而缺少真情實感；要么言必孔子、屈原、蘇東坡，堆砌材料……

要想改變作文的這種狀況，就需要我們提高作文教學的有效性。可見有效教學不只是看老師備了多少課、上課是不是很認真，而是更關注教師與學生的互動、學生的反映等這些方面。

怎樣才能提高作文教學的有效性呢？

一、平時注重積累，方能言之有物

老舍先生在《多練基本功》一文中講得好：“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常生活，經常積累，養成觀察研究生活的習慣。”大凡名人，學者，他們成功的秘訣之一，就是日積月累地掌握大量資料。他們的獨到之處，無不建筑在已有資料的基礎之上。讀書學習如果不注意隨時隨地從點滴資料的積累做起，將無成于事業。

作文有質的飛躍，積累是必不可少的。“工欲善其事，必先利其器”。想要提高45分鐘課堂的效率，在平時我們就得督促學生注意積累素材。可見，作文是人的一種創造性的腦力勞動。作文之法，千變萬化。文章內容不同，作者的寫作意旨也不同，讀者對象也五花八門，于是文章具體的寫作要求就不同了，因此，只有材料經過了內化，才能為自己所用。

基于此，對于一些精彩的段落我們可以進行仿寫，“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀了不思或者讀了不會思，讀得越多可能就越茫然。所以，我們可以通過仿寫，在構思行文、行文布局中體會文章寫作的高妙之處。而對于一些事例材料，我們可以從多角度進行論述，條分縷析，在論述中牢牢記住這些事例材料。

巧婦難為無米之炊，學生作文難的重要原因就是“無米下鍋”，因此，積累素材并內化材料是寫好作文的前提條件，這也為提高作文課堂教學效率埋下了很好的伏筆。平時讓學生積累的多了，學生自然在作文課上就能如魚得水，游刃有余了，寫作文也就成竹在胸了。

二、作文課堂貼近實際，必定收效甚大

回顧作文課選用的事例，大多是離學生比較遙遠的一些大家的文章，比如，講到如何寫記敘文中細節描寫時，很多時候會選用魯迅《祝福》《紅樓夢》等名家作品。

例如《紅樓夢》中：

賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭。”

自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈地大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不cUGi4O3VDTWhx+WLaeDrdZ/sTUEcJtF7/Itx1172zQU=住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。

地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

這段文字中動詞用得精妙傳神，具有很強的畫面感。這些學生也很強烈地感受得到，但是學生除了佩服、感嘆外，卻很難學會他的這種嘆為觀止的寫法。因而如果作文課上我們花大力氣去分析這段寫得如何如何的好，那個字用的怎樣恰當，其實這對學生寫作能力的提高是沒有多大幫助的，這也就降低了課堂作文教學的有效性。

葉瀾教授的《讓課堂煥發生命的火花》指出，課堂煥發生命火花的第一前提，教師要有生命活力，孩子才有生命活力。第二，課堂要有學生真實的問題。要找到學生真實的問題，我們不如在學生作文中選取典型的文章，通過分析體會文章好在何處或者發掘文章毛病的根源，當學生了解到課堂是解決自己實際問題的，才能有需求，有需求才談得上針對性，有針對性才能談到有效性，學生也就能在分析中提高自己的寫作水平，也許還會激發學生想要寫好作文的興趣。

確實如此，只有課堂的教學內容真正地契合學生的需要，學生才能真正地了解作文，喜歡作文，也才能自覺地去開闊自己的知識視野，才能有豐厚的文化底蘊。但是如今太多的功利性與壓力，很多學生都是為了寫作文而寫作文，并沒有真正地洞悉自我的言語創造能力。所以，在教學中，我們可以找一些身邊的例子，使作文更貼近我們的生活，讓學生能真正地“內視”自我，才能寫出情真意切的好文章。

三、課后注重修改，才會點石成金

作文課堂教學的效率之所以不高，很大的原因在于教師對于作文的輔導到作文課結束就戛然而止了。其實作文教學應該是很系統的教學，不但要貫穿于平時的積累，而且還要延伸到課后的修改。

但是很多時候作文教師只注重批閱，卻忽視了學生的再次修改。確實，對教師來說批作文是一件浩大工程，對于學生的每篇作文都要找出點茬來，這對于批閱的人來說相當痛苦。然而學生對于教師絞盡腦汁寫出來的評論，只是在作文本發下來時，一看了之，并不會把這放在心上，也不會真正地去修改。即使叫學生來面批作文，跟他講這里存在問題、那里存在問題，說的時候他好像都很懂，如果不要求他修改好了再批閱的話，他走出辦公室后已經把作文所有存在的問題拋之九霄云外了。下次作文時他依舊老病重犯，積重難返，因此，教師想要提高作文教學的有效性，更應當重視學生作文的修改。學生不斷地及時修改，在修改中融入自己的思考，在思考中提高自己的寫作水平。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，也許這樣才不會辜負教師挖空心思寫的評語。

當然為了讓學生明確作文的評分標準，作文完了后，也可以鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，再是前后左右同學相互批改，在互批習作中，學生容易找出對方的錯處，同時明白了作文的評分標準，有的放矢，更能規范作文的要求。而教師想要更好地點評學生的作文，最好自己能夠寫寫作文，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

兩千多年前的荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也。” 魯迅先生也曾說過：“文章是改出來的。”的確，在我們的作文教學中，注重作文修改，指導相應方法，確實能極大地提升學生作文的品位，有時，甚至有點石成金的效果，自然也就提高了我們作文教學的有效性。

寫作需要掌握各種能力，而寫作能力的提高也不是一朝一夕就能實現的，需要我們平時多練，多思考，只有持之以恒地堅持，穩扎穩打，步步為營，才能有所收獲。正如操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。這意味著提高作文教學是一個系統的過程，貫穿于語文教學的始終。對于語文教師來說，提高作文教學的有效性任重而道遠。

參考文獻：

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[2]程翔.語文課堂教學的研究與實踐.語文出版社，1999-03.

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[4]李鎮西.聽李鎮西老師講課.華東師范大學出版社，2010.

（作者單位 浙江省湖州第五高級中學）

編輯 王團蘭